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소개글

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목차

Ⅰ. 과학과 탐구학습의 개념
1. 탐구의 개념
2. 탐구학습의 개념

Ⅱ. 과학과 탐구학습 인지갈등수업모형
1. 인지갈등 학습이란
2. 인지갈등 학습의 이론적 근거
3. 인지갈등 학습의 특징
4. 인지갈등 학습의 구분
5. 적용 대상 및 효과
6. 단계별 교수․학습 활동 및 유의점
1) 선개념 확인 단계
2) 인지 갈등 유발 단계
3) 개념 도입 단계
4) 개념 적용 및 심화 단계

Ⅲ. 과학과 탐구학습 발생학습모형
1. 예비단계
2. 초점단계
3. 도전단계
4. 적용단계

Ⅳ. 과학과 탐구학습 순환학습모형
1. 순환수업모형의 개념
2. 순환수업모형의 형태
3. 순환수업모형의 특징
4. 순환수업모형의 단계별 교수․학습 활동 및 유의점
1) 탐색 단계
2) 개념 도입 단계
3) 개념 적용 단계

Ⅴ. 과학과 탐구학습 가설검증학습모형
1. 탐색 및 문제 파악 단계
2. 가설 설정 단계
3. 실험 설계 단계
4. 실험 및 가설 검증 단계
5. 결론 및 일반화

Ⅵ. 과학과 탐구학습 발견학습모형

Ⅶ. 과학과 탐구학습의 기타모형
1. 일반 수업모형
2. 경험 학습 수업모형
3. STS 수업모형
4. 탐구 과정 학습 수업모형

참고문헌

본문내용

들이 탐색 단계에서 느꼈던 인지 갈등을 해소하여 새로운 평형 상태에 도달할 수 있도록 해야 한다. 그러므로 이 단계는 탐색 단계의 정리 단계로 볼 수 있지만 인지 수준이 낮은 학생은 완전한 평형 상태에 도달되지 못하고 어느 정도의 비평형 상태가 지속될 것으로 예상할 수 있다. 이 때문에 개념 적용 단계가 필요한 것이다. 교사는 이 단계에서 적절한 용어나 사고 유형을 학생들이 도입하도록 도와주며, 때로 교사 자신이 도입할 수도 있다.
3) 개념 적용 단계
탐색 및 개념 도입 단계를 통해 학습한 개념, 원리 또는 사고 양식을 새로운 상황과 문제에 적용시키는 단계로서 새로운 개념의 적용 가능성의 범위를 확장하여 발전적으로 전개하는 과정이다. 이 단계는 자율적으로 조절할 수 있는 충분한 시간과 경험을 제공하고 새로운 사고 유형을 안정화시킨다. 사고 능력이 떨어지거나 성취 수준이 낮은 학생들은 이 단계가 중요하며, 교사는 이 시기에 학생들을 평가할 수 있다.
Ⅴ. 과학과 탐구학습 가설검증학습모형
1. 탐색 및 문제 파악 단계
이 단계에서는 관찰 및 자료 탐색을 통하여 문제를 파악하는 단계이다. 과학적 방법에서 관찰은 대단히 중요하다. 관찰에 의해서 문제를 파악하며 또, 관찰에 의해서 일반화가 가능하고 관찰을 통해서 문제 해결을 위한 가설이 설정된다. 예를 들면, 전류가 흐르는 전선 주위에 나침반을 놓으면 나침반 바늘이 움직인다는 것을 학습한 학생들은, 전류의 세기에 따라 나침반 바늘이 움직이는 각의 크기도 변할 것인지에 의문을 가질 수 있다. 즉, ‘전류의 세기에 따라 자기장의 세기가 변할 것인가’와 같은 문제에 직면하게 된다.
2. 가설 설정 단계
이 단계에서는 위와 같이 제기된 문제에 대해 학생들은 그 문제의 잠정적 결론 즉 가설을 설정할 수 있다. 예를 들면, 위에서 제기된 문제에 대해 ‘전류의 세기가 세어지면 나침반 바늘이 돌아가는 각의 크기가 더 클 것이다.’ 다시 말하면, ‘전류의 세기가 세어지면 자기장의 세기가 세어질 것이다.’와 같이 가설을 세울 수 있다.
3. 실험 설계 단계
이 단계에서는 위에서 세운 가설을 검증하기 위해 어떤 변인이 있고 그 변인을 어떻게 통제할 것이며, 사용되는 기구는 무엇이고 과정은 어떠해야 할 것인지 계획을 세우는 단계이다. 예를 들면, 전류의 세기에 차이를 두는 방법으로 전지의 수를 다르게 사용하는 것, 자기장의 세기를 알아볼 때 감도가 같은 동일한 나침반을 양쪽 실험에 사용하는 것, 전선을 같은 것을 쓰는 것, 나침반에 에나멜선 감는 수를 같게 하는 것 등을 생각해야 한다.
4. 실험 및 가설 검증 단계
이 단계에서는 위에서 생각한 변인을 통제하면서 관찰, 분류, 측정, 기록하여 데이터를 얻는다.
5. 결론 및 일반화
이 단계에서는 5단계에서 검증된 가설을 바탕으로 학습 문제와 관련된 결론은 내린다. 내려진 결론을 새로운 문제 상황에 적용해서 설명하고 응용하는 단계이다. 이를 통하여 새로운 문제를 발견할 수 도 있다.
Ⅵ. 과학과 탐구학습 발견학습모형
⇒ 탐색 및 문제 파악 → 자료 제시 및 관찰탐색 → 추가 자료 제시 및 관찰탐색 → 규칙성 발견 및 개념 정리 →적용 및 응용
발견 학습 모형은 자연의 사물과 현상을 관찰하고 그 결과를 일반화하는 귀납적인 과학 활동을 토대로 개발된 모형이다. 발견 학습 모형은 이에서 말한 실제적 활동의 개념 탐구와 유사하며 주로 개념 형성과 일반화에 초점을 두고 있다. 카우착과 에겐(Kauchak & Eggen)이 위에 보는 것과 같은 7가지 단계를 제시했는데, 이범홍과 김영민은 탐색 및 문제 파악, 자료 제시 및 관찰 탐색, 추가 자료 제시 및 관찰 탐색, 규칙성 발견 및 개념 정리, 적용 및 응용의 5단계로 구분하였다.
Ⅶ. 과학과 탐구학습의 기타모형
1. 일반 수업모형
탐 색
자료 수집
및 설계
수 집
정 리
정 착
탐색활동
자료관찰
문제파악
자료놀이
문제발견
가설설정
실험설계
문제확인
변인통제
실험관찰
측정기록
기구조작
문헌조사
자료해석
예상검증
법칙발견
연습
- 적용
- 응용
- 추상화
- 모델화
2. 경험 학습 수업모형
자유 탐색
탐색 결과
발표
교사 인도에 의한 탐색
분류
과정
탐색 결과
정리
자료관찰
자료놀이
분류
결과발표
토의
관점 제시
분류 기준 제시
관찰
분류
측정
이해
문장화
3. STS 수업모형
수업모형
의사 결정 훈련 모형
아이오와(Iowa)셔토카 모형
가치명백화 수업모형
절 차
기본 문제의 확인
사실 정보의 수집
자료의 평가
잠정적 해결 방안 개발
해결 방안의 수용성 결정
문제로의 초대
탐색
설명
해결 방안의 제시
실행
문제의 제기
입장의 선택
- 자신의 입장 선택
정보의 수집과 분석
입장 확인
특 징
풍부한 정보로 의사 결정 능력을 신장시킬 수 있는 모형
문제 해결 탐색뿐만 아니라 실행 단계까지 언급한 모형
정확한 정보로 학생들의 가치를 명백화 할 수 있는 모형
4. 탐구 과정 학습 수업모형
모형
측정(자료 해석) 학습
예상(변인 통제) 학습
관찰(분류) 학습
절 차
측정 계획
- 과정, 기구, 방법 등
측정
측정치 기록
- 수량화, 도표화
자료 해석
법칙성 발견
적용
실험 예상
실험 설계
변인 통제
실험
- 관찰, 분류
- 내용 정리
정리 및 적용
관찰 계획 세우기
관찰
발표토의
분류기준 설정
분류
개념 형성
적용
특 징
인간 감각 기관의 한계를 극복할 수 있는 영역에 대한 적용 모형
추론의 결과에 미루어 어떤 규칙성을 발견하는데 적합한 모형
과학 탐구의 기본적 기능을 신장시키고자 하는 모형
참고문헌
◈ 김경배, 교과교육론, 교과교육에서의 교수-학습 방법
◈ 권재술·기범기(1994), 초중학생들의 과학탐구능력 측정 도구의 개발, 한국교원대 과학교육논문집
◈ 교육부(1992), 고등학교 교육 과정(1), 서울 : 대한 교과서 주식회사
◈ 목포옥남초등학교, 과학과 가설검증 수업모형과 적응
◈ 박승재·조희형(1994), 과학론과 과학교육, 서울 : 교육과학사
◈ 조정일(1993), 탐구수업을 위한 전제조건들, 전남대학교
◈ 한국교육개발원(1993), 과학교육 진흥재원 확충을 위한 정책방안 연구, 교육부

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과학과,   탐구학습,   탐구수업,   수업모형,   학습모형