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소개글

문법(국어문법)의 성격과 문법화, 문법(국어문법)과 학교문법, 표준문법, 유길준 문법연구, 국어문법교육(국어문법지도)의 성격과 국어문법교육(국어문법지도)과 탐구학습, 국어문법교육(국어문법지도)의 방법 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 문법(국어문법)의 성격
1. 계통상의 특질
2. 음운상의 특질
1) 두음법칙
2) 모음조화
3) 동화 작용
4) 모음 동화(ㅣ모음 동화)
5) 자음 동화
6) 비음화
7) 음상의 발달
3. 어휘상의 특질
1) 한자어의 발달
2) 높임법의 발달
3) 감각어의 발달
4) 음성 상징어의 발달
4. 구문상의 특질

Ⅱ. 문법(국어문법)의 문법화

Ⅲ. 문법(국어문법)과 학교문법

Ⅳ. 문법(국어문법)과 표준문법

Ⅴ. 문법(국어문법)과 유길준 문법연구
1. 유길준의 문법연구의 특징
2. 유길준의 문법연구의 변모 - 번안문법에서 제2기신문법시기까지
1) 번안문법시기
2) 유길준의 제 1기 신문법의 시기
3) 유길준의 제 2기 신문법시기
3. 유길준의 ｢대한문전｣(1909)
1) 문장론: 본원론
2) 품사론
3) 대한문전(1909)의 문자론과 음운론

Ⅵ. 국어문법교육(국어문법지도)의 성격

Ⅶ. 국어문법교육(국어문법지도)의 위상
1. 교육 과정에 나타난 `언어`(문법) 영역 목표
2. 교육 과정에 나타난 국어과 각 영역의 단위 수

Ⅷ. 국어문법교육(국어문법지도)과 탐구학습
1. 일반적 방법으로서의 문법 수업 모형
2. 탐구 학습 방법으로서의 문법 수업 모형

Ⅸ. 국어문법교육(국어문법지도)의 방법

참고문헌

본문내용

정의 단위 수를 통해 본 문법 영역의 위상은, 수치상으로 볼 때 15.4%에 해당하는 미미한 상태라고 말할 수 있다. 더구나, 개별 고등학교에서는, 인문사회 과정이라 하더라도, 과정별 필수 과목들 가운데 2, 3개의 과목만을 선택하게 되어 있어(서울시 교육청의 경우), 실제 현장에서 학교 문법이 교육되는 비율은 더 줄어들게 된다.
Ⅷ. 국어문법교육(국어문법지도)과 탐구학습
전술한 바, 탐구 학습은 대개 과학과나 사회과에서 사용되던 교수 학습 방법이었다. 자발성, 자료성, 논리성, 과정성, 가설성 등을 특성으로 하는 탐구 학습은 학생 중심 교수법이라는 차원에서 국어과, 특히 문법 영역 교수법에서 관심을 끌어 온 방법이다. 문법 교육에서는 언어라는 현실적 자료를 가지고 일정한 규칙을 도출해 낼 수 있는 여지가 국어과의 다른 영역에 비해서 많다고 보기 때문이다.
그러나 탐구 학습을 문법 교수법의 일환으로 연구한 업적은 매우 드물다. 다음 (1)은 문법 수업 모형을 제시한 몇 가지 연구물들인데, 대개 탐구 학습 방법과는 거리가 먼 것들이라 할 수 있다. (1ㄱ,ㄴ) 같은 경우는 명칭은 문법 수업 절차 모형 또는 언어 지식 영역의 교수 학습 모형이라 하지만, 실제로는 일반론적 학습 모형일 뿐이다. 이것은 국어과의 다른 영역에서도 가능한 모형일 뿐만이 아니라, 나아가 일반적인 다른 과목의 교수 학습에서도 적용될 수 있는 일반적 교수 학습 모형이다. 이에 비해 (1ㄷ,ㄹ,ㅁ)은 문법 수업에서의 교수법을 적용한 모형으로 이해된다. 그러나 이 연구들도 본격적인 탐구 학습 방법을 제시한 것이라고는 하기 어렵다. (1ㄷ)은 문제의 이해 및 해결 단계에서 탐구 과정이라는 말을 하고 있을 뿐이고 이에 대한 구체적인 내용은 제시하고 있지 않다. (1ㄹ)은 언어 규범을 습득한다는 차원에서 규칙성을 찾고자 하는 시도를 하고 있으나, 이 역시 본격적인 탐구 학습과는 거리가 멀다. (1ㅁ)에서는 분석이라는 차원에서 ‘탐구 학습’ 단계를 제시하고는 있으나 전체적인 일반적 학습 모형 차원에서 일부의 한 단계로만 탐구 학습을 보이고 있을 뿐이다.
1. 일반적 방법으로서의 문법 수업 모형
ㄱ.이대규(1994) : ‘문법 수업 절차 모형’
①수업 목표 설정 ②내적 조건 조정 ③외적 조건 조정 ④수업 목표 평가
ㄴ.이은희(1995) : ‘사회적 전략의 측면에서의 언어 지식 영역의 교수 학습 모형’
①주의 집중 단계 ②전체적인 개관을 제공하는 단계
③새로운 개념을 소개하는 단계 ④단계적으로 절차를 수행하는 단계
⑤과정을 시범 보이는 단계 ⑥인도된 연습 단계
⑦독립적인 연습 단계 ⑧필요한 경우 다시 제시하는 단계
ㄷ. 한영목(1994)
①문제의 발견 ②문제의 이해 및 해결(개별 또는 조별 탐구 과정) ③발전 ④평가
ㄹ. 이충우(1994) : ‘언어(규범) 교수-학습 모형’
①언어 자료 제시 ②규범 적용 ③규칙성 찾기 ④규범 이해 ⑤언어생활 적용
ㅁ. 박영목한철우윤희원(1995) : 언어 영역의 교수 학습 모형
①목표 설정(목표의 확인 및 방향 설정) ②기본 학습(지식의 제공)
③탐구 학습(사실의 분석) ④발전 학습(가치관 및 태도의 변화) ⑤평가(결과의 확인)
2. 탐구 학습 방법으로서의 문법 수업 모형
김광해(1997:121-122) : ‘탐구의 과정’
①문제의 정의 ②가설 설정 ③가설의 검증 ④결론 도출 ⑤결론의 적용 및 일반화
문법 수업에 있어서 탐구 학습 방법을 구체적으로 제시하고 있는 연구는 (2)에 보이고 있는 김광해(1997)뿐이다. 이 연구는 한명희 외 공역(1988)에서 제시된 사회과의 탐구 학습 모형을 그대로 국어과 문법 수업 방법에 적용을 시킨 것이다. 다시 말하면, 일반적인 사회적 현상을 이해하는 방법으로서의 탐구 과정을 문법 학습에 적용시켰다는 것이다. (2)의 탐구 학습 방법은 현재까지 문법 수업을 활성화시킬 수 있는 유일한 방안으로 제시되고 있다. 문제는 (2)가 문법 수업이라는 실제적인 교육 분야에서 검증된 적이 없었다는 데 있다. 이것은 두 가지 차원에서 문제를 제기하는데, 하나는 사회과의 학습 모형이 국어과 문법 학습에 그대로 적용될 수 있는가 하는 것이고, 또 하나는 우리의 교육 현실에 비추어 볼 때, 일반적 탐구 학습 방법이 문법 수업에서 그대로 적용될 수 있는가 하는 것이다.
Ⅸ. 국어문법교육(국어문법지도)의 방법
(1) 단순한 지식의 전달 및 주입을 지양하고 원리나 법칙을 발견해 내는 탐구 과정을 중시하되, 언어 현상에 관한 흥미와 관심이 증진되도록 지도한다.
(2) 문법 분야에만 치중하지 말고, 국어 전반에 대하여 폭넓게 이해하도록 지도한다.
(3) 언어로서의 국어를 잘 이해하게 하여 우리 민족, 나아가서는 인간의 특성을 이해할 수 있도록 지도한다.
(4) 우리말 이해를 위하여 언어 현상을 다룰 때에는 현대 국어를 중심으로 지도하되, 그 이전의 국어의 모습에 대해서도 개략적으로 이해할 수 있도록 지도한다.
(5) 국어에 대한 지식을 실제적인 국어 생활에서 활용할 수 있도록 지도한다.
(6) 한글 맞춤법, 표준어 규정, 표준 발음법 등 통일된 언어생활을 위하여 마련된 제반 규정들을 알고, 그것을 지키려는 태도를 가지도록 지도한다.
(7) 민족어로서의 우리말과 우리글에 대한 사랑과 발전 문제에 대하여 생각해 보는 경험을 가지도록 지도한다.
(8) 교수학습 방법에 관한 구체적인 사항은 고등학교 국어 과목 교육 과정 ‘4. 방법’에 제시된 내용을 참고한다.
(9) 교수학습 자료에 관한 사항은 고등학교 국어 과목 교육 과정을 따른다.
(10) ‘문법’ 과목은 ‘국어’ 과목의 ‘언어’ 영역과 긴밀하게 관련을 맺어 지도한다.
참고문헌
김광해(1992), 문법과 탐구학습, 선청어문 제20집
고영근(1988), 학교 문법의 전통과 통일화 문제, 서울대 선청어문 16·17
박붕배(1994), 문법교육의 위상 정립을 위한 탐색, 선청어문 22
임홍빈(1998), 국어문법의 심층 3: 어휘 범주의 통사와 의미, 태학사
유길준(1909), 대한문전, 동문관, 역대한국문법대계 제1부 제2책, 탑출판사
윤국한(2003), 문법의 목표와 국어 지식 교육, 청람어문교육 26

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문법,   국어문법,   국어문법교육,   국어문법지도,   국어