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소개글

개별화교육계획(IEP, 개별화교육프로그램)의 목표, 법적근거, 수립, 개별화교육계획(IEP, 개별화교육프로그램)의 교육과정 전달체제, 개별화교육계획(IEP, 개별화교육프로그램)의 과제, 개별화교육계획(IEP)의 평가에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 개별화교육계획(IEP, 개별화교육프로그램)의 개념

Ⅲ. 개별화교육계획(IEP, 개별화교육프로그램)의 목표

Ⅳ. 개별화교육계획(IEP, 개별화교육프로그램)의 법적근거

Ⅴ. 개별화교육계획(IEP, 개별화교육프로그램)의 수립
1. 개별화교육운영위원회의 구성
2. 현재의 성취수준 평가
3. 교육목표의 설정
1) 장기목표의 설정
2) 단기목표의 설정
4. 개별화교육의 실시
5. 개별화교육의 평가
6. 개별화교육계획의 수정과 재구안

Ⅵ. 개별화교육계획(IEP, 개별화교육프로그램)의 교육과정 전달체제

Ⅶ. 개별화교육계획(IEP, 개별화교육프로그램)의 과제

Ⅷ. 개별화교육계획(IEP, 개별화교육프로그램)의 평가

참고문헌

본문내용

년을 기준으로 하는 것이 아니라 계속적인 과정이 되어야 하며, 교사는 아동의 발달특성과 범위를 계속적으로 파악하여야 한다.
셋째, 교사와 부모들은 아동의 발달을 평가하고 문제를 분석하는데 유용한 정보를 제공해 줄 수 있다. 특히 이들은 개별화교육계획에 포함되지 않은 영역(동료관계, 자아개념, 학교에서의 태도, 학습습관 등)에서의 진보에 관한 정보를 제공해 줄 수 있다.
6. 개별화교육계획의 수정과 재구안
이상의 교육계획 구안과 수행 및 아동의 진보에 대한 평가를 통해 다음 학년도의 개별화교육계획 구안의 중요한 제언을 제공할 수 있다. 즉, 계획보다 학습이 지체된 경우에는 아동의 목표성취의 저해 요인, 예상보다 촉진된 경우에는 진보를 향상시킨 요인을 밝혀 다음 교육계획 구성의 기초자료로 활용할 수 있으며, 특수교육 및 관련교육활동 서비스의 적절성과 문제점을 밝혀 아동의 요구에 적절한 특수교육적 서비스를 제공하는 기초자료가 될 수 있다.
Ⅵ. 개별화교육계획(IEP, 개별화교육프로그램)의 교육과정 전달체제
국가 및 시도
교육과정 기준, 교육과정 편성운영지침
ㅇ 각 교과 및 영역의 목표와 내용
ㅇ 시간배당 기준
↓
학 교
학교 교육과정
ㅇ 학교 연간지도계획
ㅇ 지도내용
ㅇ 수업시수
ㅇ 지도형태
ㅇ 평가계획
↓
학 급
공통 지도계획
ㅇ 연간, 학기, 월, 주, 단원 지도계획
목표 및 내용, 지도순서
자료 및 지도방법
시수 배당
유의점 등
↓
교 사
(관계자, 보호자)
IEP
↓
교 사
수 업
ㅇ 학생의 이해
ㅇ 교재교구
ㅇ 학습지도안
ㅇ 지도방법 및 기술
ㅇ 지도시간 및 장소
Ⅶ. 개별화교육계획(IEP, 개별화교육프로그램)의 과제
각 아동의 교육적 욕구에 적합한 교육프로그램이 이루어져야 하며, 교육프로그램 작성자는 프로그램의 성공 여부에 대한 책무성을 가져야 효과적이다.
아동의 교육과 관련되는 모든 IEP 팀과 원만한 의사소통이 이루어져야 한다.
IEP 운영의 문제점
① IEP를 작성하는데 너무 많은 시간과 경비를 필요로 한다.
② 아동의 심리교육적 평가 결과와 목표 및 목적 진술이 적합하지 않은 경우가 많다.
③ 부모의 참여가 저조하거나 참여하더라도 효과적이지 못하다.
우리의 실정에 적절한 IEP 양식을 구안하여야하며, 형식적이 아니라 실질적으로 아동에
도움을 줄 수 있도록 최선을 다하자.
Ⅷ. 개별화교육계획(IEP, 개별화교육프로그램)의 평가
IEP의 평가는 개별화교육계획에 의한 프로그램을 실행한 후 프로그램의 효과에 대한 검증을 해보는 평가과정이다. IEP 평가는 교육 프로그램 계획을 위한 평가와 마찬가지로 발달지체나 장애 진단용으로 사용되는 도구가 사용되는 것은 적합하지 않으며, IEP의 개발 시 사용된 진단평가도구와 절차가 사용되는 것이 바람직하다. 따라서 IEP 평가 목적으로 사용되는 도구의 문항들은 아동의 교육(교수)목표와 관련성이 있는 것이어야 하며 아동의 변화를 민감하게 측정해줄 수 있어야 하고, 교육과정 활동 특히, 아동의 요구에 따른 프로그램에서 초점을 두는 행동 유형과 범위를 표집 한 것이어야 한다.
IEP의 평가는 보다 종합적 차원에서 주요 중재 영역을 점검하고 평가할 수 있도록 해준다는 점에서 반드시 실행되어야 할 필요가 있다. 즉, 아동, 가족, 교육계획 자체 모두를 평가하여 다차원적 평가를 통해 아동과 가족의 요구가 충분히 반영되고 있고 효과가 있었는지 평가하도록 해야 한다. 아동의 평가에는 IEP에 언급된 목표를 아동이 성취했는지를 평가해야 하며, 가족의 경우에는 IEP에 대한 만족도 및 지원서비스에 대한 것들이 평가되어야 하고, IEP 평가의 경우, 특수교육에서 제시하고 있는 질적 기준에 맞는 프로그램을 운영했는지에 대한 평가가 되어야 한다. 특히, 원래 계획되어 실행된 장단기목표의 달성에 대한 프로그램 또는 교육(중재)활동의 효용도, 향후 프로그램의 질과 효과를 향상시키기 위해 필요한 프로그램의 수정 및 지원과 같은 영역도 평가가 되어질 수 있다면 바람직하다고 본다.
참고문헌
ⅰ. 김정권, 특수학교 교육과정 각론 개발의 방향, 공청회자료, 대구대학교 특수학교 교육과정 개정연구위원회
ⅱ. 서울특별시 교육연구원(1989), 학습 개별화의 원리와 실제, 서울 : 농원문화사
ⅲ. 이유훈·김형일(2005), 개별화 교육계획의 구안과 실행, 교육과학사
ⅳ. 정동영(1993), 특수학급 학생의 개별화 교육프로그램 모형, 서울 : 도서출판 특수교육
ⅴ. 한국정신지체아교육학회편(1999), 개별화교육프로그램의 이론과 실제, 대구대학교출판부

키워드

개별화교육계획,   IEP,   개별화교육프로그램,   특수교육,   장애인교육