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소개글

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목차

Ⅰ. 과학과 탐구수업 순환학습모형
1. 순환 학습 모형의 세 단계
1) 탐색 단계
2) 개념 도입 단계
3) 개념 응용 단계
2. 순환 학습 모형의 세 형태
1) 서술적 순환 학습
2) 경험 귀납적 순환 학습
3) 가설－연역적 순환 학습

Ⅱ. 과학과 탐구수업 경험학습모형
1. 자유탐색
2. 탐색결과 발표
3. 교사인도에 따른 탐색
4. 정리

Ⅲ. 과학과 탐구수업 발견학습모형
1. 발견학습 모형의 특징
1) 교재의 기본구조에 대한 철저한 학습을 강조한다
2) 학습효과의 전이를 중요시한다
3) 발견 수업은 학습의 결과보다 과정과 방법을 중요시한다
4) 발견 수업은 학습자의 주체적인 학습을 강조한다
2. 발견학습의 단계
1) 제 1단계 : 자료제시 - 관찰
2) 제 2단계 : 보충 자료 제시 - 관찰
3) 제 3단계 : 추리(관찰 결과 발표, 질문유도, 규칙성 발견)
4) 제 4단계 : 정리
5) 제 5단계 : 응용

Ⅳ. 과학과 탐구수업 STS수업모형
1. STS 학습이란
2. STS 학습의 특징
3. STS 학습의 전략
1) STS 학습과 신문 활용, 최신 과학, 과학자 이야기
2) STS학습과 토론
4. 단계별 교수․학습 활동 및 유의점
1) 문제인식 단계
2) 탐색 단계
3) 해결방안 제시 단계
4) 실행 단계

Ⅴ. 과학과 탐구수업 가설검증학습모형
1. 탐색 및 문제파악
2. 가설설정
3. 실험설계
4. 실험
5. 가설검증
6. 적용

Ⅵ. 과학과 탐구수업 인지갈등수업모형
1. 신개념 확인단계
2. 인지갈등 단계
3. 개념 재구성 단계
4. 개념적용 단계

참고문헌

본문내용

제를 과학적인 방법으로 접근하도록 하는 과학교육의 한 방법이다. 둘째, 과학적 지식뿐만 아니라 과학과 기술에 관련된 사회적인 문제와 논쟁거리, 과학과 기술에 관련된 직업의 인식도 다룬다. 셋째, 지역적인 문제를 다루고 이의 해결을 위해 지역적 정보와 자료를 이용하여 교사는 교과서와 교실 상황에서 벗어나 학생의 경험과 관련된 주제를 다룬다.
3. STS 학습의 전략
1) STS 학습과 신문 활용, 최신 과학, 과학자 이야기
STS학습은 과학과 기술, 사회와의 상호 관련성을 다루는 학습으로 학습자의 경험적 맥락에서 이루어져야 함으로 신문을 활용하면 효과적이다.
2) STS학습과 토론
사회적 논쟁에 대한 토론을 통해 학생들 자신의 가치관을 분명히 밝히고, 사회적 문제에 대해 올바른 판단을 내릴 수 있는 기회를 제공한다.
4. 단계별 교수학습 활동 및 유의점
1) 문제인식 단계
학생의 생각 발표 및 지적 호기심을 유발하는 단계로 문제 상황은 학생에게 지적 호기심을 갖게 하고 가능한 실생활 관련 문제를 제시한다.
2) 탐색 단계
문제해결을 위해 자료 수집 및 의견을 교환하는 단계로 학생들이 스스로 정보를 획득할 수 있는 기회를 제공하고 협동학습이 되도록 한다.
3) 해결방안 제시 단계
토론을 통해 사전 생각 수정 또는 교정을 하는 단계로 문제해결 방법을 발표하게 하고 해결 과정에서 해결하지 못한 것을 토론을 통해 이해하게 한다.
4) 실행 단계
실생활 문제에 전이하는 단계로 학생들의 생각을 확인 및 정착시키기 위해 새로운 상황에 적용해본다.
Ⅴ. 과학과 탐구수업 가설검증학습모형
강조점
학생이 실험과정에 직접 참여하여 과학의 본성을 전달
cf) 발견학습모형은 먼저 자료가 제시되나 탐구학습모형은 문제를 인식하고 가설형성하는 일 먼저
특성
① 과학의 본질적인 과정인 가설-검증 절차를 체득하는 모형
② 가설을 세울 수 있는 상당한 기존지식 필요
③ 실험설계가 중요(창의력과 아이디어가 절대적으로 요구됨)
④ 변인을 찾아내고 변인통제를 정확히 해야함(독립변인, 종속변인, 통제변인)
대상 : 형식적 조작 단계의 학생들에게 적합하며 수업 내용이 자연 현상에 대한 문제를 가설-검증 방식으로 해결하는데 적합
1. 탐색 및 문제파악
▶ 관찰 및 자료탐색을 통하여 탐구할 문제 파악
2. 가설설정
▶ 가설은 반증이 가능한 것으로 옳고 그름을 판단할 수 있는 내용과 형태를 가져야 함
3. 실험설계
▶ 세운 가설을 검증하기 위해 실험 계획을 세움
⇒ 교사는 학생들의 과학에 대한 소질과 능력을 길러주고 창의성을 신장시킬 수 있도록 노력
4. 실험
▶ 실험설계 단계에서 확인한 변인을 통제하면서 실험을 하여 자료를 수집
5. 가설검증
▶ 얻은 자료를 해석하여 가설이 성립할 수 있는가를 판가름(논리적, 비판적 사고력 향상)
6. 적용
▶ 알게 된 법칙이나 지식을 실제 상황에 적용하고 설명하며 응용
Ⅵ. 과학과 탐구수업 인지갈등수업모형
1980년대 이후 활발하게 연구된 학생들의 선개념에 대한 연구는 여러 측면에서 매우 충격적인 결과를 보여주었다. 그것은 학생들이 과학을 배운 후에도 여전히 많은 오개념 또는 오인(misconceptions)을 가지고 있으며, 이러한 오인은 과학학습에 심각한 장애 요인이라는 사실이다. 학생의 오인은 쉽게 과학개념으로 대체되거나 변화되지 않으므로 이를 위하여, 특별히 고안된 수업모형이 인지 갈등 수업모형이다. 학생들의 생각을 바꾸기 위해서는 다음과 같은 특정한 조건이 만족되어야 한다. 첫째, 자신의 생각에 불만을 가진다(dissatisfaction) 둘째, 새로운 개념을 이해할 수 있다(intelligent) 셋째, 새로운 개념이 옳은 것 같다(plausible) 넷째, 새로운 개념이 활용 가능성이 많다(fruitful). 이상의 네 가지 조건이 인지 갈등 수업모형의 기초를 이루고 있다.
인지갈등 수업 모형은 우선 학생들이 자신의 생각을 충분히 인식할 수 있도록 하기 위하여 자신의 생각을 표현할 수 있는 기회를 초기에 제공하고, 인지적 갈등(cognitive conflict)을 일으켜서 자신의 생각에 불만을 갖도록 한 다음, 학생들의 생각을 변화시킬 수 있도록 과학 개념을 이해 가능하고, 그럴듯하고, 활용 가능성이 많음을 보여주도록 제시하는 과정을 포함하고 있다.
1. 신개념 확인단계
학생의 학습 전 개념을 조사하는 단계이다.
교사는 학생이 자연이나 일상생활에서 다양하게 접하는 현상에 대해 기본적으로 가지는 개념을 파악하기 위해 학습 주제와 관련하여 간단한 문제나 상황을 제시한다.
학생들은 이를 관찰하고, 자신의 언어로 설명하도록 한다.
2. 인지갈등 단계
교사는 기존의 개념으로 해결할 수 없는 유사한 다른 형태의 문제나 상황을 제시한다.
학생은 이 문제를 접하는 동안 자신들의 기존 개념에 문제점이 있음을 스스로 깨닫게 되고 인지 갈등을 일으키게 된다.
학생은 자신의 생각을 바꾸려는 동기를 가지게 된다.
3. 개념 재구성 단계
학생들이 자신의 부족한 생각을 대체할 수 있는 새로운 생각을 구성한다. 이때, 학생들 스스로 새로운 과학적 생각을 구할 수 있으면 바람직하다.
학생이 스스로 구성하기 어려운 과학 개념은 교사가 제시한다.
제시되는 과학개념은 학생들이 쉽게 이해할 수 있어야 하며, 학생들의 생각과 비교할 때, 어떤 장점이 있는가 잘 드러나야 한다.
제시된 과학개념은 얼마나 적절한지를 평가하고, 학생들은 새로운 과학개념이 옳다는 것을 충분히 인식해야 한다.
4. 개념적용 단계
교사는 새로운 소재나 상황을 제시하여 재구성한 생각을 적용하게 한다.
학생들이 새로운 생각이 얼마나 활용 가능성이 많은지를 인식하게 한다.
참고문헌
◎ 교육부(1994), 중학교 과학과 교육과정 해설
◎ 김찬종·채동현·임채성(1998), 과학교육학 개론, 북스힐
◎ 박승재(1992), 과학교육, 서울 : 교육과학사
◎ 박승재·조희형(1994), 과학론과 과학교육, 서울 : 교육과학사
◎ 장남기·임영득강·호감·김영수·김희백(1994), 탐구과학교육론, 교육과학사
◎ 정완호 외 5인(1997), 자연과 수업모형, 교육과학사
◎ 하병권·최병록·최양락·권치순(1993), 과학과 교육, 형설출판사

키워드

탐구학습,   과학과,   탐구수업,   탐구활동,   탐구