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소개글

탐구(탐구활동, 탐구학습)의 정의와 장단점, 탐구(탐구활동, 탐구학습)의 중요성, 탐구(탐구활동, 탐구학습)의 과정과 모형, 탐구(탐구활동, 탐구학습)의 지도, 탐구(탐구활동, 탐구학습)의 유의점과 효과 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 탐구(탐구활동, 탐구학습)의 정의

Ⅱ. 탐구(탐구활동, 탐구학습)의 장점과 단점
1. 탐구학습의 장점
2. 탐구학습의 단점

Ⅲ. 탐구(탐구활동, 탐구학습)의 중요성

Ⅳ. 탐구(탐구활동, 탐구학습)의 과정

Ⅴ. 탐구(탐구활동, 탐구학습)의 모형
1. 계획 단계
2. 지도 단계
3. 평가 단계

Ⅵ. 탐구(탐구활동, 탐구학습)의 지도
1. 문제 인식 및 가설 설정
2. 탐구 계획
3. 실험
4. 결과 해석
5. 결론 도출

Ⅶ. 탐구(탐구활동, 탐구학습)의 유의점과 효과
1. 탐구 훈련 수업 모형의 적용시 유의점
2. 기대되는 효과

참고문헌

본문내용

구 과정의 거의 모든 요소를 필요로 하는 열린 탐구 과제를 해결하는 기회를 한두 번 정도 제공할 필요가 있다.
따라서 교사는 교육과정에 주어진 탐구 활동을 학생의 수준과 특성, 학습내용, 시간 등에 따라 적절하게 변형하거나 조직하여 다양하게 제시할 수 있다. 일반적으로 비자발적이고 지시적이면 닫힌 탐구 활동에서 시작하지만, 자발적이거나 비지시적이면 열린 탐구 활동을 적절한 기회에 도입함으로써 학생들의 적극적인 참여와 흥미를 유발시킬 수 있다. 또, 학생 중심의 탐구 활동에서는 활동 결과보다는 학생이 얻은 결론의 의미를 성찰하고 추론 과정의 타당성을 따져 보는 기회를 가질 수 있다. 전형적인 탐구 활동의 각 단계에서 학생을 지도하기 위해 교사가 점검해야 할 사항을 살펴보면 다음과 같다.
1. 문제 인식 및 가설 설정
알아내려고 하는 것은 무엇인가? 어떤 일이 일어날 것이라고 생각하는가? 왜 그럴 것이라고 생각하는가? 등으로 학생의 생가가을 분명하게 하도록 도와준다.
2. 탐구 계획
그림이나 표를 그리고 이름을 붙였는가? 어떤 다른 장치가 있는가? 무엇을 어떻게 변화시키려고 하는가? 무엇을 어떻게 측정하려고 하는가? 검증을 하기 위해 무엇을 어떻게 일정하게 유지하려고 하는가? 결과를 기록할 표를 그렸는가 등으로 탐구에 필요한 사항과 절차를 확인시킨다.
3. 실험
실험하는 과정에서 계획대로 했는가? 안전 및 주의 사항을 알고 있는가? 결과를 기록했는가? 등으로 안전 및 주의 사항을 숙지시키고 관찰 및 측정 활동을 점검한다.
4. 결과 해석
결과를 처리하는 과정에서 자료를 적절한 표나 그래프와 같은 방식으로 나타냈는가? 통제 변인을 고려했는가? 등으로 해석에 필요한 사항을 준비하고 고려하도록 도와준다.
5. 결론 도출
결론을 끌어내는 과정에서 무엇을 알아냈는가? 왜 이것이 일어난다고 생각하는가? 어떤 규칙성이 있는가? 결론이 자신의 원래 생각과 일치하는가? 그렇지 않다면 왜 그렇지 않은가? 등으로 학생의 적극적인 사고 활동을 도와준다.
탐구 활동에서 결론을 끌어내는 것으로 활동을 끝내는 경우가 많지만, 학생 자신의 결론을 검토하고 활동 결과를 학급에서 발표하고 토의하게 하는 과정을 덧붙인다면 과학 활동의 본성을 이해시키는 데 도움을 줄 수 있다. 과학 활동의 중요한 측면 중의 하나는 연구 결과를 보고하고 합의 과정을 거쳐 공적인 지식으로 인정받는 것이다. 사회적인 의사소통의 과정을 거쳐 과학 지식이 비로소 성립되기 때문이다. 따라서 ‘자신의 결과를 어떤 다른 방식으로 설명할 수 있는가? 오차의 원인은 무엇인가? 탐구를 다시 하게 된다면 그것을 개선하기 위해 무엇을 다르게 할 것인가?’ 등으로 학생 자신의 결론을 검토하게 하고, ‘자신의 결과는 무엇을 뜻하는가?’ 등으로 결과를 해석하거나 설명하게 하며, ‘더 잘 할 수 있었을까? 자신의 계획을 어떻게 바꿀 것인가?’등으로 학생 자신의 활동을 평가하게 하는 것도 의미 있는 일이다.
Ⅶ. 탐구(탐구활동, 탐구학습)의 유의점과 효과
1. 탐구 훈련 수업 모형의 적용시 유의점
1) 교사는 지나치게 교과 내용의 양이나 정답을 얻는데 관심을 가져서는 안된다.
2) 학생들이 다양한 종류의 정보를 폭넓게 습득하게 한다.
3) 질문은 \'네\' 또는 \'아니오\'로 대답할 수 있도록 구성되어 있는가 확인한다.
4) 학생에게 잘못된 질문은 바꾸어 말해 보도록 한다.
5) 확인되지 않은 점을 지적한다.
(예를 들면 \'우리는 아직 창호 재료가 유리라고 확인하지는 않았어요.\')
6) 탐구 과정의 전문어를 사용한다.(예를 들면 가설 설정, 수정, 자료 수집, 검증 등)
7) 학생들의 이론을 평가하지 않음으로써 자유로운 지적 환경을 제공한다.
8) 학생들간의 상호 작용을 권장한다.
2. 기대되는 효과
1) 탐구 과정 능력(관찰 자료 수집, 가설 설정, 검증과 설명)
2) 활동적이며 자율적인 학습자세
3) 언어적 표현력과 경청
4) 모호한 것에 대한 관용과 인내력
5) 논리적 사고력
6) 모든 지식은 잠정적이라는 태도
참고문헌
- 김용욱·윤광보·최병욱(2000), 교육방법과 교육공학의 이론과 실제, 대구대학교 출판부
- 교육방법 및 교육공학(1996), 학지사
- 박성익(1986), 수업방법탐구, 서울 : 교육과학사
- 이남용(1996), 교육방법 및 교육공학, 서울 : 교육과학사
- 이화여자대학교, 21세기 교육방법 및 교육공학, 교육과학사
- 정세구(1987), 탐구수업, 배영교육신서, 배영사
- 한방교·윤길근(1997), 교육방법론, 동문사

키워드

탐구,   탐구활동,   탐구학습,   탐구수업,   탐구지도