제 6장. 행동주의와 사회인지학습이론

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제 6장. 행동주의와 사회인지학습이론에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 학습: 행동주의적 관점
1) 인접성
2) 고전적 조건화
3) 조작적 조건화

2. 사회인지학습이론
1) 행동주의와 사회인지학습이론의 비교
2) 모델링
3) 모델링이 행동에 미치는 영향
4) 모델학습의 과정들
5) 모델의 효과성
6) 교실에서 사회인지학습이론: 교수전략
7) 사회인지학습이론의 의의

본문내용

응하기 시작한다. (예 : 매주 금요일 월례고사)
-변동강화를 주면 반응횟수를 일정하게 높은 수준에서 유지할 수 있다.
*바람직한 행동을 증가시키는 방법
a. 행동형성(shaping)
ㄱ. 복잡한 행동의 학습과정을 적절하게 설명
ㄴ. 차별강화와 점진적 접근을 이용해서 목표행동을 점진적으로 형성하는 기법
- 차별강화 : 어떤 반응에는 강화를 주고 어떤 반응에는 강화를 주지 않음
- 점진적 접근 : 목표행동에 근접하는 행동만 강화를 줌
ㄷ. 목표행동에 점진적으로 접근하는 행동에 대해서만 강화를 제공한다는 점에서 단순한 정적 강화와 다르다.
사례 1> 비둘기에게 표적 쪼는 행동형성
1단계 : 비둘기가 표적을 쳐다볼 때,
2단계 : 표적에 다가갈 때,
3단계 : 부리로 표적을 쫄 때 강화를 준다
사례 2> 상호작용 행동형성
1단계 : 어떤 형태든 다른 사람과 상호작용하는 것(미소 짓는 것 등)을 처음 발견하는 순간 강화
2단계 : 학생이 아침에 교실에 들어오면서 다른 사람과 인사를 나눌 때 강화를 준다.
3단계 : 다른 사람과 좀 더 복잡하게 상호작용 할 때만 강화
사례 3> 언어 학습
-처음에는 어린이가 '어' '아'와 같은 발성할 때 강화
-그 다음에는 '엄'이나 '음'과 같은 단어를 발음할 때만 강화
-점차 '엄마'라는 단어를 정확하게 발음할 경우에만 강화
b. 행동형성 절차(응용행동분석-행동수정)
-목표행동을 결정한다.
-일상적인 조건에서 목표행동이 나타나는 빈도(기저선, baseline)을 확인한다.
-강화인을 선택한다.
-목표행동을 소단위 행동으로 구분한 다음 순서대로 배열
-계속 강화계획에 따라 목표행동에 접근하는 행동을 할 때마다 강화를 준다.
-목표행동을 할 때마다 강화를 준다.
-변동강화계획에 따라 목표행동에 강화를 준다.
2. 사회인지학습이론
1) 행동주의와 사회인지학습이론의 비교
*사회인지학습이론
사례> 제한속도가 시속 100km 인 고속도로에서 시속 100 km로 달리고 있는데, 한 스포츠카가 당신 차를 추월해 간다. 그 차는 최소한 140km달렸을 것이다. 잠시 후에 그 차가 고속도로 순찰차에게 붙잡힌 것을 보았다. 당신은 즉시 속도를 줄인다.
*행동주의 관점>
-직접적인 경험을 통해서 학습(행동변화)
-스포츠카의 운전자가 만약 벌금을 낸 뒤에 시속 100km로 달린다면 벌금을 낸 것이 직접적으로 그가 천천히 운전하도록 만들었다고 볼 수 있다.
*사회인지이론 관점>
-다른 운전자에게 생긴 결과를 관찰하고 당신은 행동을 수정했다.
-위의 예는 각 개인에게는 어떤 일도 직접적으로 일어나지 않았기 때문에 행동주의로는 타인의 행동을 보고 속도를 줄인 것을 설명할 수 없다
-창시자 : 반두라 - 사람들이 다른 사람들에 대한 관찰을 통해서 학습하고 이를 토대로 점점 자신의 행동을 조절해 나가는 과정을 연구하는 사회인지학습이론을 창시
2) 모델링
-다른 사람에게서 관찰한 행동을 모방하려는 경향
-인지적 모델링(Cognitive Modeling): 모델의 시범을 모델의 생각과 행동에 대한 언어적 설명과 함께 보여주는 과정
*대리학습 (Vicarious Learning)
-다른 사람의 행동결과를 관찰하고 그에 따라 자기 행동을 조절할 때 일어남.
-예: 다른 사람이 처벌 받는 것을 보고 당신은 속도를 줄인다.
-기대는 대리학습에 기여함.
-<예>계속 과속하다간 처벌받을 것을 예상하기 때문에 속력을 낮춤.
3) 모델링이 행동에 미치는 영향
(1) 새로운 행동 학습
-다른 사람의 행동을 모방함으로써 사람들은 모델을 관찰하기 전에는 할 수 없었던 능력을 획득함.
-교사가 수학방정식을 해결하는 시범을 보여줄 때, 학생들은 모델링의 중요한 장점을 이용해서 학습함.
(2) 이미 학습한 행동의 촉진
-일부 사람들의 행동이 모델링을 통해 나와 다른 사람의 행동 촉진함.
-예를 들면, 콘서트 장에서 자리에 있는 사람들이 일어서서 손뼉을 치기 시작하면 다른 사람들도 잠시 망설인 후 환호의 대열을 만들기 위해 일어서는 것과 같은 행동을 말함.
(3) 억제를 변화시키기
-억제(inhibition)는 자신의 행동에 스스로 부여한 구속임.
-모델링은 억제를 강화시키거나 약화시킴.
-예: 한 학생이 학급규칙을 어겨 야단을 맞으면 다른 학생들이 학급규칙을 어길 가능성이 줄어드는 것과 같이 즉, 규칙을 어기 것에 대한 억제가 강화됨.
-이 현상을 파급효과(ripple effect)라고 함.
(4) 정서 유발
-모델의 정서표출을 관찰함으로써 개인의 정서적 반응은 바뀔 수 있음.
-예: 높은 다이빙대에서 다이빙선수가 불안해하는 것을 보는 것은 관찰자가 더 불안해질 수 있다
-TV의 폭력성 노출이 청소년들의 문제행동과 폭력성을 증가시킴
-영화나 만화 주인공의 공격적 행동을 관찰한 아동이 그런 행동을 보지 못했던 아동들보다 훨씬 더 공격적으로 행동함(반두라의 초기 연구)
4) 모델학습의 과정들
모델로부터 학습은 주의집중, 파지, 재생산, 동기의 과정을 거침.
5) 모델의 효과성
*지각된 유사성
-모델의 행동을 관찰할 때, 나와 비슷하다고 인식하면 모방할 가능성이 큼.
-모델의 수가 증가함에 따라 유사성을 발견할 가능성이 증가하므로, 여러 명의 모델이 더 효과적임.
*지각된 능력
-모델이 능력이 있다고 판단할 경우, 모방할 가능성이 큼.
*지각된 지위
-프로운동선수, 인기가수, 세계적인 지도자와 같은 높은 지위의 사람들을 더 모방함.
-교사는 학생들에게 높은 지위 모델임
6) 교실에서 사회인지학습이론: 교수전략
7) 사회인지학습이론의 의의
*사회인지학습이론의 논의
-사회인지학습이론은 믿음과 기대 등과 같은 학습자의 인지가 개인의 행동에 대한 중요성을 이해할 수 있도록 도와주어 행동주의의 한계를 극복함.
*사회인지학습이론의 제한점
-학습자가 관찰한 행동 중에 어떤 행동에는 주의를 집중하고 그 행동을 파지하지만, 어떤 행동에는 그렇게 하지 않는 이유를 분명히 설명하지 못함.
-복잡한 학습 환경에서 맥락 또는 사회적 상호작용이 갖는 역할을 수행할 수 없음(작은 모둠에서 학생 간 상호작용이 학습을 촉진한다고 하는데 이 과정 모델링이나 모방으로 설명 못함)

키워드

행동주의,   사회인지학습이론,   교육심리,   구조주의