영재교육의 목표와 필요성, 영재교육프로그램의 개발 및 모형, 영재 교육의 문제점과 개선 방안

소개글

영재교육의 목표와 필요성, 영재교육프로그램의 개발 및 모형, 영재 교육의 문제점과 개선 방안에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1.서 론
2.영재의 정의
3.영재교육의 필요성
4.영재교육의 목표
5.우리 나라 영재교육의 문제점
6.외국의 영재교육 사례 분석
7.영재교육프로그램의 개선 방안
8.영재교육프로그램의 개발 방향
9.영재교육프로그램의 개발 계획
10.영재교육프로그램의 개발 모형
11.결 론
12.참고 자료

본문내용

하다. 이렇게 함으로써 만이 학생들은 특별한 기회를 가질 수 있고 경쟁적인 도전을 맛볼 수 있으며 모든 수준의 아동들과 사회적, 정서적 지적인 연대감을 형성시켜 갈 수가 있다. 영재들은 다양하면서도 특별한 관심을 많이 갖고 있으며 인지능력이 조숙하기 때문에 가이던스와 상담이 많이 필요한 아동들이다.
9-4. 영재교육 책임 교사 정하기
영재교육을 책임진 교사가 해야 할 일은 학생과 교사의 요구에 관한 조사결과를 바탕으로 프로그램을 기획하는 일, 프로그램의 실시에 필요한 도움을 줄 수 있는 단체나 개인을 찾아내어 도움을 청하는 계획을 세우는 일, 판별과정을 개발하고 실천하는 일등이다. 이러한 과제들을 완수하려면 여러 달이 걸리는데, 프로그램이 성공적으로 운영되기 위해서는 반드시 필요한 일이다. 그 외에도 프로그램과 관련된 사람들과 회의를 진행하는 일, 프로그램 개발에 관한 일이 진행되도록 조정하는 일, 평가요소를 정하고 평가를 실시하는 일, 프로그램의 운영에 관한 보고서를 작성하는 일, 공공기관과의 관계를 조절하는 일 등이다.
영재교육을 책임진 교사는 어느 정도 영재교육의 철학과 목표, 방법 등에 대하여 잘 알고 있는 사람이어야 한다. 자격조건을 살펴보면, 영재교육에 관한 연수를 받거나 공식적인 연수를 받지 않았더라도 지식을 갖고 있는 사람, 영재교육에 관한 경험과 학교의 운영과 새로운 프로그램의 개발에 관하여 행정적인 식견이 있는 사람이어야 하는 점이다.
10. 영재교육프로그램의 개발 모형
카플란(Kaplan)은 차별화 교육 과정을 계획하거나 평가할 때, 교육 과정을 수정 할 때 점검해야 할 일종의 규칙을 제시하였다. 흔히 그리드(Grid)모형이라고도 하는데 이 모형의 이점은 교육과정 개발자들이 광범위한 주제를 선택하고 결정할때 도움을 줄 수 있으며, 주제나 개념을 확인하는 것이 차별화 교육과정 개발의 시발점이라고 주장하였다. 주제는 개별학습 단위를 조직하고 단위들을 연결 시켜주는 방법으로서 학교에서 학습되는 학문(교과목)간의 관계를 의미있게 해준다. 주제에 대한 선정이 끝나면 학습 단위에 대한 내용, 과정, 산출을 선택하게 된다. 다음은 차별화 교육과정을 설계하거나 평가 할 때 사용되는 내용, 과정, 산출, 학습 환경 기본의 네 가지 기본 요소이다.
내용
과정
산출
학습환경
배워야할 지식이나 주제로 내용을 선택하는 것은 교육과정 개발 작업중에서 가장 어려운 변인이다.
내용 선택의 지침으로는
*충분히 검토된 주제이어야 한다.
*여러 학문간의 상호작용을 통해 통합된 내용이 좋다.
*학습자의 요구에 적절하게 부웅해야 한다.
*시간적 차원에서 볼때 과거, 현재, 미래와 모두 관련되는 것이 좋다.
학생들이 학습에 필요한 주제에 관련된 기술이나 능력은 기본적, 기초적이며, 생산적 사고기술(논리성, 창의적 문제 해결, 비판적 사고기능), 연구 기능으로 정보나 자시의 개별적 기술을 보고하고, 평가, 해석, 요약 할 줄 아는 기술을 포함해야 한다.
학생들이 동화할 수 있는 지식(예컨데, 수필, 논쟁, 드라마, 컴퓨터 적용 등)을 전달하기 위해필요한 의사소통 형태이다. 여기서 학생들에게 동화될 수 있는 지식과 기술이란 최신의 기술 형태를 포함한 미래의 다양성에 알맞게 개발된 적절하고 정확한 결과물에 대한 자료를 의미한다.
자기 이해 기술과 결과물을 평가하는 기술을 포함한다. 교육과정과 직접 관련되기보다는 학생들의 태도, 판단, 가치 등의 통합적 자질을 포함한다.
영재를 위한 교육과정의 모델은 다루고자 하는 학습 내용과 학습목표, 영재성의 유형에 따라서 달라질 수 있다. 음악과 수학 분야에서는 주로 학습 내용과 기능을 습득하는데 초점을 둔 내용 습득 모델이, 사회와 과학 분야의 경우에는 과정/산출 연구모델이, 철학과 미학 등의 경우에는 인식론적 개념모델이 더 적절한 것으로 알려져 있다. 심화교육 프로그램의 학습 목표가 내용과 기능을 습득하는데 있다면 내용습득 모델이, 탐구기능과 사고력을 기르는데 과정/산출연구모델이, 통찰력과 심미적 안목을 기르는데 인식론적 개념모델이 더 적절한 것으로 알려져 있다.
11. 결론
고급 과학기술에 의존할 수 밖에 없는 산업체제에서 2류급 인물 100명이 1류급 인물 1명을 더 이상 대치할 수 없을 정도로 고급두뇌의 개발이 절실하다.
이러한 상황을 감안할 때 국가적인 입장에서 우수한 인재 양성에 목적을 둔 영재교육은 어떤 자원개발에 대해서도 결코 그 다음일 수가 없는 초미의 발전전략이며 하나의 생존수단이라고 말할 수 있을 것이다.
프랑스의 파스퇴르 연구소 소장도 "에이즈 백신을 개발하기만 한다면 프랑스 정부 1년치 예산에 맞먹는 외화를 매년 벌어들일 수가 있다."고 고급 두뇌가 국가의 주요자원임을 주장하였다.
영재교육은 아동의 개인적인 입장에서는 영재아의 학습부진 현상을 미연에 방지할 뿐 아니라 영재아로 하여금 지적으로나 정서적으로 건강한 생활을 할 수 있도록 도와줄 수 있다.
영재들이 효과적으로 학습하기 위해서는 가능한 한 각 학생이 선호하는 교수-학습 방법을 확인하여 알맞은 방법으로 교수하는 것이 필요하다.
학생들이 스스로 의문을 갖고 탐구 프로젝트를 수행해 나갈 수 있도록 하기 위해, 학생의 능력수준, 관심 분야, 학습 스타일을 잘 파악하여 각 학생에게 가장 적절한 교수-학습 방법으로 지도하되, 처음에는 교사가 주도하여 가르치나 점차적으로 학생이 주도하는 학습으로 바꾸어 가야 할 것이다.
12. 참고 자료
-조석희, 영재교육의 구체적 실천 방안, 한국교육개발원, 영재교육 실천 방안에 관한 세미나자료, 2001
-한국교육과정평가원(2004), 영재의 판별과 교육
-신세호·장언효, 영재교육의 이론과 실제, 한국 교육 개발원 연구 자료집, 2000
-안성덕, 초등학교 영재교육의 문제점과 개선 방안, 서울특별시과학교육연구원, 2001
-구자억·조석희·김홍원·서혜애·장영숙(2005), 영재교육과정 개발 연구, 한국교육개발원
-김양분, 일반학교에서의 효율적인 심화학습 프로그램 운영방안 연구, 한국교육개발원, 2004
-방승진, 수학영재교육의 방향, 한국영재학회 추계 학술 세미나, 2000
-교육인적자원부(2002), 영재교육진흥법 시행령, 교육부

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