역할극(역할놀이, 롤플레이)의 개념, 특성, 필요성, 역할극(역할놀이, 롤플레이)의 적용조건과 전개, 역할극(역할놀이, 롤플레이)의 원리와 지도방법, 역할극(역할놀이, 롤플레이)의 교육적 효과와 제언 분석

소개글

역할극(역할놀이, 롤플레이)의 개념, 특성, 필요성, 역할극(역할놀이, 롤플레이)의 적용조건과 전개, 역할극(역할놀이, 롤플레이)의 원리와 지도방법, 역할극(역할놀이, 롤플레이)의 교육적 효과와 제언 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 역할극(역할놀이, 롤플레이)의 개념과 특성

Ⅲ. 역할극(역할놀이, 롤플레이)의 필요성

Ⅳ. 역할극(역할놀이, 롤플레이)의 적용조건과 전개
1. 역할놀이 수업 모형의 적용 조건
1) 자료
2) 학급 구성
3) 역할 놀이 집단 조직
4) 시간 계획
2. 역할 놀이 수업 단계
1) 역할 놀이의 상황(장면) 설정
2) 역할 놀이 준비
3) 역할 놀이 참가자 신청
4) 청중의 자세 준비
5) 역할 놀이의 시행
6) 역할 놀이의 토론과 평가
7) 재연
3. 수업 설계시 유의점
1) 개인 간의 갈등
2) 집단 간의 문제
3) 개인적 갈등
4) 역사적 또는 현대적 문제

Ⅴ. 역할극(역할놀이, 롤플레이)의 원리와 지도방법
1. 지도 원리
2. 지도 방법
1) 암기한 대화의 재연단계
2) 단서가 주어진 대화 역할극
3) 단서와 정보가 주어진 역할극
4) 상황과 조건이 주어진 역할극
5) 논쟁과 토의의 즉흥적 역할극
3. 역할극 학습모형
1) Sturtride의 역할극 학습모형
2) Dudney의 역할극 학습모형
3) 박인철의 역할극 단계
4. 지도시 고려사항

Ⅵ. 역할극(역할놀이, 롤플레이)의 교육적 효과

Ⅶ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

사소통 이전활동과 의사소통 활동을 연결하는 연속체로 여긴다. 아래 표에서 교사의 통제가 느슨해질수록 학습자가 창의력을 발휘할 수 있는 범위가 넓어지고 있고 통제는 덜 받게 된다. 즉 역할극의 전개방법은 교사의 통제를 많이 받는 위로부터 학생들의 창의성이 강조되는 아래내용으로 발전되어야 한다(Littlewood,1983).
통제(control)
대화문 암기(perfoming memorizeed dialogues)
↓
문맥이해 연습(contextualised drills)
단서 주어진 대화(cued dialogues)
역할극(role play)
창의성(creativity)
즉흥적인 대화(improvision)
2. 지도 방법
1) 암기한 대화의 재연단계
역할 놀이의 가장 손쉬운 형태로 이 단계는 거의 교사의 통제 하에 이루어지며 학생들의 즉흥성이 개입될 여지가 거의 없으므로 진정한 의미의 역할극이라고 하기 어렵다.
2) 단서가 주어진 대화 역할극
암기한 대화의 재연단계에서 조금 발전된 것으로 학습자는 교사가 의도하는 바에 따라 문맥 상황에 맞게 새로운 문장을 만들어 말하게 된다. 즉 교사는 자신이 방금 가르쳤거나 학습자들이 회피하기 쉬운 단어들을 끌어내어 단서가 주어진 대화를 사용한다.
3) 단서와 정보가 주어진 역할극
이 단계는 진정한 의미의 역할 연습이 시작되는 단계로 교사는 상황만을 제시해 주고 역할의 내용과 표현은 학습자가 창의적으로 만들어 낸다. 즉, 한 학습자들에게 상세한 단서가 주어지면 활동이 이루어지는데 다른 학습자들에게는 필요할 때 응답할 수 있도록 정보가 주어진다.
4) 상황과 조건이 주어진 역할극
교사는 상황과 역할만을 제시하고 역할극으로 꾸며보도록 하는 것으로 상급능력을 갖는 학습자에게 가능한 활동이다. 구성원들이 각자 다른 의견을 가질 수 있으며 토론을 거쳐 학습자들은 공통된 정보를 가지거나 구체적인 결정을 내려 역할극을 꾸며나간다.
5) 논쟁과 토의의 즉흥적 역할극
실제나 가상적 문제 에 관하여 충분한 지식을 가지고 논쟁이나 토론을 하는 활동으로 교사는 단지 출발 전 상황만을 제시하여 주며 그 상황의 전개나 마무리는 전적으로 학습자에게 달려 있다.
3. 역할극 학습모형
1) Sturtride의 역할극 학습모형
상황과 제시에 의한 역할극
단서에 의한 역할극
정보의 차이에 의한 역할극
단서와 정보를 활용한 역할 극
토론형식으로 진행되는 역할 극
2) Dudney의 역할극 학습모형
역할과 방향을 제시
상황제시
의문의 사실이 밝혀질 때까지 역할극 전개
학생들이 유사한 상황 설정
학생들이 선정한 상황 역할극
3) 박인철의 역할극 단계
교과서의 대화문 제시
제시된 대화문의 개념 활용연습
단서에 의한 역할극
정보나 상황으로 통제된 토론식 역할극
4. 지도시 고려사항
(1) 학습자들에게 영어를 말하는데 오는 심리적 불안을 덜어주고 자신을 가지고 학습에 참여시키도록 해야 한다.
(2) 난이도에 대한 활동을 배려해야 한다.
(3) 교사는 촉진자로서 많은 연습기회를 부여해야 한다.
(4) 학생의 동기를 유발시키고 영어로 말하는 데에서 오는 불안감을 제거해 사소한 문법이나 발음의 실수는 문제 삼지 않는다.
(5) 실제상황의 언어는 개개문장으로만 존재하지 않기 때문에 전체 맥락 속에서 적절한 문장 사용을 권장한다.
(6) 언어사용은 실제 생활과 관련하여 숙달되는 것이 가장 바람직하다
Ⅵ. 역할극(역할놀이, 롤플레이)의 교육적 효과
역할놀이의 교육적 효과는 다음과 같다.
(가) 동기 유발 면에서 효과적이다. 어린이들이 영어로 말하는 실생활에서의 상황을 접하게 되므로 그 상황 속에서 진정한 의사소통에 대한 필요성을 느끼게 된다.
(나) 자신감 면에서 효과적이다. 자신감이 있는 어린이가 자신이 없는 어린이보다 외국어의 습득과 활용이 더 우수하다.
(다) 실수에 대한 두려움을 극복하는데 효과가 있다. 어린이들은 자신이 맡은 역할을 표현하면서 덜 긴장하게 되고 언어사용에 대해 덜 의식한다.
(라) 다른 사람의 감정을 이해하는데 효과가 있다. 어린이들은 자신이 아닌 다른 인물의 역할을 맡아봄으로써 자아의 테두리를 벗어나 다른 사람의 감정을 이해하는 데에도 도움이 된다.
Ⅶ. 결론 및 제언
학습 내용이 언어사용에 관한 것일 경우 언제나 상황을 포함한다. 그 상황은 매우 다양한 변수를 포함하고 있다. 역할 놀이란 학생에게 언어사용과 관련된 역할을 가상으로 부여하고, 주어진 상황에 맞도록 말하고 행동하도록 하는 수업 방식이라고 할 수 있다. 학생은
ⓐ 상황에 대한 정확한 인식과 이해 즉 참여자가 누구이며, 그들 간의 관계는 어떠하며, 어떤 조건하에서 어떤 일이 일어나고 있는가 등등.
ⓑ 자신의 역할에 대한 정확한 이해 및 인식.
ⓒ 상대방의 역할에 대한 정확한 인식을 반드시 필요로 한다.
그러므로 교사는 역할 놀이를 하는 학생들이 위의 3가지를 확실하고 충분히 이해시켜야 하고, 학생의 이해가 확실하다고 판단되었을 때 이 활동에 들어가야 한다.
역할 놀이를 통하여 학생들은 가상의 인물의 역할에 대하여 매우 큰 흥미를 느끼는 경향이 있어 학생들의 수업 과정에의 적극적인 참여를 유도할 수 있다. 또, 그 가상적 역할의 수행을 통하여 언어의 기능에 대한 보다 명확한 이해와 실제 언어사용 상황에 매우 근접한 사회언어학적 언어의 기능. 의미의 미묘한 차이. 어법 등을 익힐 수 있는 좋은 사회를 제공해준다. 이 활동은 교사와 학생 간에 혹은 학생과 학생 간에 실시 할 수 있으나, 어느 경우에도 교사의 능숙한 상황 설정 및 역할 부여, 그리고 학생의 말 행동 표정 등에 대한 면밀한 관찰과 그 관찰의 결과를 학습 내용과 목표에 맞게 이용할 수 있는 준비와 노력을 필요로 한다.
참고문헌
* 김태훈, 역할놀이의 현장활용
* 남세진, 역할놀이, 서울대학교 출판부, 1997
* 부윤정, 교재 재구성을 통한 역할놀이 교수·학습 방안, 제주대 교육대학원 석사학위논문, 2000
* 정동빈 외, 어린이 역할놀이 교육, (주)홍익미디어, 1997
* 최성기, 역할놀이 수업이 학급풍토에 미치는 영향, 한국교육대 대학원 석사학위논문, 1995
* 허운나·유영만, 교육공학개론, 안향대학교 출판부, 1995

키워드

역할극,   역할놀이,   롤플레이,   역할,   역할활동