[교실수업개선]교실수업개선의 의미, 교실수업개선의 중요성과 교실수업개선을 위한 국어과 ICT활용교육, 교실수업개선을 위한 수준별보충학습, 교실수업개선을 위한 독서교육 및 향후 교실수업개선 방안 분석

소개글

[교실수업개선]교실수업개선의 의미, 교실수업개선의 중요성과 교실수업개선을 위한 국어과 ICT활용교육, 교실수업개선을 위한 수준별보충학습, 교실수업개선을 위한 독서교육 및 향후 교실수업개선 방안 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 교실수업개선의 의미

Ⅲ. 교실수업개선의 중요성

Ⅳ. 교실수업개선을 위한 국어과 ICT활용교육
1. ‘살아 있는 언어 사용의 실제에 효과적으로 접근’할 수 있다
2. ICT 활용을 통해서 ‘언어 사용에 능동적으로 참여’할 수 있다
3. ‘국어 생활 문화 교육의 연결고리’로서 ICT의 가능성을 주목하자

Ⅴ. 교실수업개선을 위한 수준별보충학습
1. 목적
2. 계획 및 운영 방법
3. 우수사례
4. 실천과정에서의 문제점 및 개선 방안

Ⅵ. 교실수업개선을 위한 독서교육

Ⅶ. 향후 교실수업개선을 위한 방안
1. 학년 중심 교육 계획을 수립하고 공동 연구․노력한다
2. 수업 지도 원칙을 알고 아동 눈높이에 맞춰 학습 활동을 전개한다
1) 의도적 지도
2) 단계적 지도
3) 다양한 지도
4) 수용적 지도
5) 탄력적 지도
6) 수준별 지도
7) 소집단 지도
8) 봉사적 지도
9) 정서적 지도
10) 개별화 지도
3. 기본 학습 방법을 훈련, 정착시킨다

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

램으로 성취감을 심어주고 학습에 대한 자신감을 증진시켰다. 학습 장면에서의 주도적 역할을 수행하는데 필요한 기초요건을 갖추게 되었다. 새로운 학습 방법을 통해 창의적인 사고력을 길러주었다. 토론학습 등은 비판적인 태도를 형성하는 토대가 되었다. 말하기, 읽기, 쓰기 등의 학습을 통해 발표력과 문장 이해력을 길러주게 되었다. 다양한 독서 관련 프로그램의 도입으로 수업의 형태가 다양하게 전개 되었다. 책을 활용하여 학습하면서 학습 분위기가 조용하고 차분해졌으며 자기표현력이 향상되어 수업의 질 향상에 도움을 주었다.
Ⅶ. 향후 교실수업개선을 위한 방안
1. 학년 중심 교육 계획을 수립하고 공동 연구노력한다
교육 정보 교환, 지도 방법 연수, 자료 제작, 수업 지도안 및 평가 문항 작성 등 일련의 교수학습에 관한 일들을 동학년 중심으로 실시한다.
2. 수업 지도 원칙을 알고 아동 눈높이에 맞춰 학습 활동을 전개한다
1) 의도적 지도
학습 목표와 학습 문제(과제)에 대한 분명한 인식
2) 단계적 지도
학습 요소를 분석하고 선후속 학습 연계 지도
3) 다양한 지도
학습자의 흥미, 관심, 능력 등을 고려한 창의적 활동 조장, 목표 성취를 위하여 교재 연구 및 적절한 지도 방법 적용
4) 수용적 지도
아동 학습 활동 중심으로 수업을 전개하고, 생각이나 활동 상황을 일단 긍정적으로 인정
5) 탄력적 지도
교과서 내용을 재구성하거나 학습 실태를 감안하여 단원이나 주제에 따라 차시 운영에 융통성 발휘
6) 수준별 지도
보충심화 학습 기회 제공하여 적절한 학습 자료나 방법을 개발 활용
7) 소집단 지도
능력별, 선택별, 협력 학습 군으로 학습 활동 전개
8) 봉사적 지도
교사는 안내자, 조력자로서 역할 다하기
9) 정서적 지도
안정되고 활기 넘치는 분위기를 조성하여 적극 학습에 참여하도록 유도
10) 개별화 지도
아동의 흥미, 개성, 능력 등을 고려한 학습 활동 기회를 제공하고 특히 보충학습을 요하는 아동을 중점 지도
3. 기본 학습 방법을 훈련, 정착시킨다
남의 이야기를 귀담아 듣고, 자기의 생각이나 느낌을 분명히 말 할 수 있도록 한다. 특히 고학년은 메모 요령도 익혀 발표에 임한다.
보고, 보고, 또 보고의 자기 주도적 학습 태도를 갖도록 한다.
～찾아보고, ～알아보고, ～생각해 보고, ～탐구(연구)해 보고, ～ 체험해 보고, ～수집정리해 보고, ～토론해 보고, ～정보를 교환해 보고 등의 학습 태도를 갖게 한다.
소집단 토의 학습 활동 방법을 익힌다.
Ⅷ. 결론
학습자 중심의 교육은 학생 개개인의 능력과 정성, 흥미를 고려하여 적절한 학습내용과 방법을 제공하는 것이다. 지금까지 한 가지 정답을 요구하는 교사 중심의 학습상황에서 많은 학생들은 주변인이었으며, 소극적 참여자에 지나지 않았다. 획일적인 수업시간에 같은 수업내용으로 학습목표 달성을 위하여 교사의 설명 위주의 학습방법과 이해와 수용 중심의 학생 활동은 학습자 개개인의 적성과 흥미, 그리고 능력을 수용할 수 없었다. 그러나 학습자 중심의 학습에서는 학습자 개개인의 적성과 흥미, 능력에 맞는 학습을 할 때 학생들은 주변인, 소극적 참여자에서 주인공이며 적극적 참여자가 된다. 그러나 다인수 학급의 공교육에서 학생중심의 교육과정을 교실현장에서 실현하기에는 여러 가지 제약점이 많은 것도 사실이다. 한 사람의 교사가 40여명에 가까운 학생들의 요구를 완벽하게 충족할 수 있도록 하기에는 학급당 학생 수가 많고, 교사에게 학습지도이외의 행정적 업무도 부담이며, 학생 중심을 위한 수업 방법에 대한 기술 습득과 수업 준비에 요구되는 시간과 노력도 학습자 중심의 교육을 실현하는데 방해가 되는 요소이다. 그러나 이러한 외적인 요인보다도 가장 중요한 것은 교사의 수업개선에 대한 의지이다. 교실 수업 개선은 교사들의 수업에 대한 생각의 전환과 다양한 수업 기술에 관심을 가지고 꾸준히 연구와 연수를 통하여 습득해야 가능하다. 이는 교사들에게 수업에 대한 다양한 접근 방법에 대한 생각의 전환과 의욕, 그리고 그에 따른 이론적, 실제적인 수업 기술에 대한 지원이 이루어져야 할 것이다.
참고문헌
나일주·정인성(1996) - 교육공학의 이해, 서울 : 학지사
교실수업개선을 위한 교수학습이론과 실제
방송통신대학교 평생교육원 - 교실수업 개선을 위한 새로운 교수
이용환·곽기상(2005) - 교육방법과 교육공학, 형설출판사
이경섭 - 교육과정 쟁점연구, 교육과학사
황윤한·조영임(2003) - 수준차가 다양한 교실에서의 효율적인 개별화교육, 서울 : 백의

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교실수업개선,   교실수업,   교실,   수업,   수업개선