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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 도덕과(도덕교육) 일반학습(일반적수업)의 배경과 의의

Ⅲ. 도덕과(도덕교육) 일반학습(일반적수업)의 실제
1. 도덕적 문제 사태 제시
2. 문제 사태와 관련된 규범 찾기
3. 규범의 의미와 타당성 찾기
4. 도덕적 판단의 연습
5. 실천 동기 부여

Ⅳ. 도덕과(도덕교육) 일반학습(일반적수업)의 공고화 과제

Ⅴ. 도덕과(도덕교육) 일반학습(일반적수업) 관련 시사점

참고문헌

본문내용

르치고자 하는 주제나 내용에 대해 충분하게 연구를 해야 한다. 대체로 우리는 학교 현장에서 도덕과 수업에 대한 그저 그렇고 그런 시간, 뻔한 얘기를 하는 시간 그래서 지루하고 국어과와 별 다르지 않는 시간이라고 말하곤 한다. 그런가 하면, 국가적으로 공포된 교육과정에 의해 일정하게 가르치면 된다는 생각 하에 별로 이에 첨가하여 새로운 준비를 하지 않는 경우가 많다. 이러한 생각이나 자세가 바로 도덕과 수업을 맥빠지고 지루하고 그래서 불행한 시간으로 만들어 버린다. 그러나 교사가 만약 인간과 사회 그리고 덕스런 삶 등에 대해 깊은 통찰을 가지고 있다면 교육과정 상에 가르쳐야 할 방향이 정해져 있다고 해도 그대로는 안할 것이다. 아무리 좋은 음식재료와 양념이 있어도 그것을 실제로 잘 혼합하여 요리하지 않으면 맛없는 음식이 되는 것과 마찬가지로 아무리 가르칠 방향과 내용을 주어준다 해도 교사가 실제로 그것을 창조적으로 재구성하지 않으면 살 맛 나는 수업을 하기가 어렵다.
Ⅴ. 도덕과(도덕교육) 일반학습(일반적수업) 관련 시사점
교사가 수업을 준비할 경우에는 충분히 이유를 가지고 준비할 수 있다. 그러나 많은 학생들을 앞에 두고 그들과 상호 작용을 해야 하는 장면에서는 계획 단계에서처럼 여유 있게 행동할 수 없다. 상호 작용 장면에서는 예기하지 않았던 온갖 사건들이 일어나기 때문에 사전의 계획이 흔히 수정되거나 포기되기도 한다. 그렇기는 해도 교사는 수업이 주제에서 벗어나지 않고 도덕적 논의가 될 수 있도록 여러 가지 활동을 한다. 비록 명백하게 체계화하여 제시할 수는 없다고 하더라도 일정한 지향점을 가지고 있는\'것이다. 여기에는 수업 지도 내용, 학생들의 특성, 탐구 과정 등에 대한 교사의 해석이 녹아들어 있다고 보아야 한다. 결국 교사는 세세한 부분까지 예상하고 계획하지는 못하더라도 도덕과 수업의 일반적 특성에 비추어 예기치 못한 사태를 조정하며 수업을 이끌고 있는 것이다.
도덕과 수업은 도덕 교과서를 주된 자료로 하여 이루어지고 있다. 따라서 도덕과 수업을 도덕과 제재 구성의 원리와 일관된 흐름을 보여야 한다. 문제의 제기-중심적인 도덕 원리의 제시-지도 요소의 화대, 심화라는 제재 구성은 다음에 제시될 도덕과 수업의 일반적 측면을 지도하기에 적절한 자료들을 제공해 주는 것이다.
그러나 실제의 수법 사태는 매끄럽게 진행되지 않는 것이 일반적이다. 그렇게 되는 이유는 예상하지 못한 가변적인 요소들이 수업 시간에 도출되기 때문이기도 하겠지만, 보다 근본적인 이유는 우리 앎의 과정이 단선적인 단계들로 진행되지 않는다는 데에 있을 것이다. 즉 도덕적 문제 사태의 심각성은, 도덕적 문제 사태의 제시 단계에서 마무리되는 것이 아니라 관련된 규범\'을 찾아보고 규범의 의미와 타당성을 찾아보는 단계에서 보다 더 깊고 절실한 것으로 인식되는 것이다. 그렇기 때문에 수업의 단계는 순서적이고 배타적인 활동의 묶음이 아니라 상호 영향을 주는, 우리의 앎의 과정의 특징적인 측면을 간략화 하여 제시된 것으로 이해되어야 한다. 수업은 바람직한 수업의 원리를 체득한 교사에 의하여 자유롭게 진행될 때가 가장 바람직하다고 할 수 있다.
참고문헌
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변영계, 교수·학습 이론의 이해, 서울 : 학지사, 2004
서강식, 도덕과 교육론, 서울 : 양서원, 2001
이인재, 제7차 초등학교 도덕과 교육과정의 특성과 도덕 수업의 효율화 방안, 2001
조성일 외, 교육방법과 교육공학, 동문사, 2002
차우규, 도덕과 교육과정과 교과서 개발 방향, 교육광장, 한국교육과정평가원, 2001

키워드

도덕과,   도덕교육,   일반학습,   일반적수업,   도덕