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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 과업(Task, 과제)의 의의
1. 과업(task)의 정의
2. 과업(task)의 구성
3. 과업(task)의 특징
4. 과업(task)의 유형
5. 과업(task)의 평가

Ⅲ. 과업중심학습(TBL, 과제중심학습)의 원리

Ⅳ. 과업중심학습(TBL, 과제중심학습)의 유형
1. 정보차이(Information gap) 과업 활동
1) 지도를 이용한 차이점 찾기
2) 누군지 찾기( Find Someone Who)
3) 추측하기: “Yes-No Question'
4) 이야기 말하기(story telling)
2. 문제 해결 과업
3. 의사결정하기 과업
1) 여행지 결정하기
2) 우선 순위 정하기
4. 의견교환하기 과업

Ⅴ. 과업중심학습(TBL, 과제중심학습)의 활동과 모형
1. 수준별 과업 중심(Task based) 활동
1) 보충과정
2) 기본과정
3) 심화과정
2. 과업 중심(task based) 수업 모형
3. 과업 중심 교수․학습 모형의 구안
1) 모형 구안시 유의 사항
2) 과업(Task) 중심수업의 단계별 활동 내용

Ⅵ. 과업중심학습(TBL, 과제중심학습) 관련 제언

Ⅶ. 결론

참고문헌

본문내용

주도적 학습
상위 수준 과제 수행
(Task by level)
수준별로 상위 수준의 과제를 수행
(비디오 촬영, 오디오 녹음)
☞ 자기 주도적 학습
언어 분석 단계 (Post - task)
과제 실행 과정을 촬영한 비디오를 보면서 사용된 언어의 특징을 살펴 본 후 새로운 표현 습득. 문화 이해
☞ 의사 소통과정 분석 및 연습
[ 과업 중심 수업 모형 ]
3. 과업 중심 교수학습 모형의 구안
1) 모형 구안시 유의 사항
(가) 과업(Task)과 관련한 실제적이고 구체적인 상황이 제시되도록 한다.
(나) 과업(Task)을 중심으로 풍부한 언어 경험을 갖도록 한다.
(다) 교사와 학생, 학생과 학생의 상호 작용을 중시한다.
(라) 외국어 학습 상황임을 고려하여 듣기 및 말하기 활동을 중시하고 연습과 확인의 단계를 거치도록 한다.
(마) 학년별 제재 내용 구성과 차시별 계획에 따라 기본 모형의 과정을 재구성하여 적용하도록 한다.
2) 과업(Task) 중심수업의 단계별 활동 내용
초보 단계의 초등 영어 교육에서 단위 수업의 주요 단계는 새로운 언어 제시 단계, 연습 단계, 발화 단계의 세 단계로 볼 수 있다.
(가) 제시 단계(presentation)
① 본시에 배울 언어를 도입하여 그것이 사용되는 상황 속에서 이해하도록 한다.
② 새로운 언어 요소를 도입하여 학습자들이 그것의 발음, 철자뿐만 아니라, 의미와 의사 소통을 위한 상황을 파악하도록 한다.
③ 문맥이나 상황 속에서 새로운 언어를 제시함으로써 그 의미를 파악하도록 한다.
④ 교사는 본시에 배우게 될 새로운 언어를 도입한다.
(나) 연습 단계(practice)
① 새로운 언어를 연습시켜 상황 속에서 정확하게 말해보도록 한다.
② 새로운 언어 요소를 말하거나 써보는 기회를 반복적으로 갖게 한다. 여기서는 새로운 언어와 관련된 단순한 대화문을 따라 해봄으로써 새로운 언어 요소를 집중적으로 연습할 수 있는 학습활동이 주어진다.
③ 매우 통제된 학습 활동을 통해 새로운 언어를 연습할 수 있는 기회를 준다.
④ 학습자는 교사의 지도하에 학습 활동을 한다.
(다) 발화 단계(prodnction)
① 연습을 통해 익힌 언어를 상황 속에서 유창하게 사용해보도록 한다.
② 새로운 언어 요소를 실제, 또는 실현 가능한 의사소통 상황 속에서 사용해보게 한다. 예컨대, 학습자들이 자신과 자신의 생각에 대해서 말해보게 할 수도 있다. 여기서는 게임이나 역할놀이가 전형적인 학습 활동이 된다.
③ 새로운 언어를 비교적 자연스럽게 사용할 수 있는, 즉 말하거나 쓸 수 있는 기회를 갖는 자유로운 언어사용 단계이다.
④ 교사는 학습자에게 스스로 학습활동을 할 기회를 부여한다.
Ⅵ. 과업중심학습(TBL, 과제중심학습) 관련 제언
우리의 교실현장에서 부딪치게 되는 다인수 학급 문제와 투입자료의 부족은 학습자의 흥미와 능력 차이를 고려하지 않고 일제 학습을 많이 하기 때문에 언어교육에 있어서 비효율적인 결과를 초래한다. 상위 그룹은 시간적인 낭비가 되고 하위 그룹은 적절한 보충의 기회가 없어 학습결손이 누적됨으로써 가중되는 문제점을 해결할 필요가 있겠다. 그러나 실제로 한 교사가 전체 학생들 모두 수준에 맞는 개별지도를 한다는 것은 쉽지 않은 일이다.
이에 몇 개의 다른 프로그램을 만들어 놓고 학습자로 하여금 자기 스스로 선택하여 학습할 수 있게 된다면 학습 참여율이나 학습목표에 도달하는 수치도 높아질 것이다. 영어학습활동의 다양성으로 영역의 특성에 맞춰 자료를 준비하여 센터화하고 수행과제의 성격에 따라 크게 상설활동 자료와 일시활동 자료로 구분하여 상설 자료에는 진행되는 교육과정과 관계없이 공통적으로 요구되는 영어학습 능력을 지속적으로 계발시켜 나갈 수 있는 내용으로 구성하고 일시활동 자료는 교육과정의 진행속도에 병행하여 제시될 수 있도록 준비한다. 어린이들이 단위 시간의 학습활동을 하는 동안이나 마친 후 교과와 연계하여 자료를 이용함으로써 여가 시간에도 자발적으로 활용할 필요와 흥미를 느끼게 하고 EFL상황 속에서 영어발화의 기회를 좀더 충분히 갖기 위한 방편이다.
영역별 센터는 교실의 남는 공간과 어학실, 복도의 유휴공간을 활용하여 분산배치 하였는데 동적인 활동과 정적인 활동의 구분, 자료의 관리측면에서 편리한 점이 있다. 이 때 교사는 가르치기 보다는 학생들이 학습과제 자체의 해결과정 속에서 자신이 가지고 있는 선험지식 등을 동원하여 영어로 정보를 구하고 제공함으로써 영어를 익히도록 한다.
과제 수행형 교수법의 원리와 방법을 이완기는 다음과 같이 말하고 있다. 학생이 보다 즐겁게, 보다 효과적으로 영어를 배울 수 있도록 영어로 옆의 친구와 이야기할 수 있는 목적, 이유, 조건을 제공해 주고 머리 속으로나 육체적으로 영어를 사용하여 뭔가를 실제로 능동적으로 할 수 있는 과제를 준다. 즉 일상의 실제적인 의사소통의 모습과 유사한 조건을 마련하여 의사소통 연습을 시킴으로써 발화의 유의미성을 찾을 수 있다.
Ⅶ. 결론
정보화 시대에 살고 있는 우리 학생들은 오늘날 가치의 의미를 잊어버렸다. 주어진 학습에만 의존하는 일제 교육에 물들은 아이들은 어떠한 상황에 놓였을 때 그것을 헤쳐 나가는 주도적 태도를 잃어가고 있다. 이러한 현실에서 학생들은 과제를 해결해 봄으로써 문제를 해결하기 위해 주어진 상황 속에서 과거, 현재, 미래와 관련된 인간과 자연과의 상호 작용에 관하여 관심을 갖고 문제를 해결해 나가려는 탐구 자세와 능력을 갖게 될 것이며 문제를 위한 사전 학습 과제를 제시하여 조사하고, 조사된 내용을 가지고 그들 나름대로 토의를 해 봄으로써 학습문제를 스스로 해결해 나가는 기초 탐구 능력을 기르게 될 것이다.
참고문헌
강신웅(1984), 현대교육과정, 정민사
김선희, 과제중심적 접근법의 과정에 관한 이론적 고찰, 사회사업논집, 제11집
서울 개화 초등학교 교과 교육 연구회(1998), 수준별 과제 수행을 통한 자기 주도적 영어 의사 소통 능력 신장 방안, 서울특별시 교육청
이영덕(1990), 교육의 과정, 배영사
이화여자대학교 교육공학과(2002), 교육방법 및 교육공학, 서울 : 교육과학사
조원호(2000), 학교교육에서의 심리학, 국민대학교

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과업중심학습,   과제중심학습,   과업,   과제,   TBL