[고등학교 국어과 교육과정]국어과 교육과정의 개정중점, 국어과 교육과정의 성격과 고등학교 국어과의 고전문학교육, 고등학교 국어과의 비문학교육, 고등학교 국어과의 읽기교육, 고등학교 국어과의 독서교육 분석

소개글

[고등학교 국어과 교육과정]국어과 교육과정의 개정중점, 국어과 교육과정의 성격과 고등학교 국어과의 고전문학교육, 고등학교 국어과의 비문학교육, 고등학교 국어과의 읽기교육, 고등학교 국어과의 독서교육 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 국어과 교육과정의 개정중점

Ⅲ. 국어과 교육과정의 성격

Ⅳ. 고등학교 국어과의 고전문학교육
1. 고어 해독
1) 해독을 위해 무엇을 공부해야 하는가?
2) 어떤 교재로 어떻게 공부해야 하는가
2. 장르별 특징과 필독 작품
1) 고대가요
2) 향가
3) 고려속요
4) 경기체가
5) 시조
6) 가사
7) 고소설
8) 민요
9) 수필
10) 한시

Ⅴ. 고등학교 국어과의 비문학교육
1. 비문학 제재 독해 방법
1) 단락의 요지를 파악한다
2) 단락의 요지를 연결하여 적절성 여부를 검토한다
3) 단락의 요지를 바탕으로 글 전체의 주제를 파악한다
2. 독해 능력 체득 방법
1) 독해 능력은 스스로 읽는 훈련을 통해 몸으로 익혀야 한다
2) 생각하며 읽어야 한다
3) 자습서와 선생님은 독해 능력을 쌓기 위한 도우미로 활용해야 한다
3. 배경 지식 쌓기
1) 그렇다면 배경지식은 얼마나 있어야 하는 것일까
2) 배경지식을 쌓기 위해 어떤 책을 어떻게 읽어야 하는가
4. 어휘력 쌓기
1) 배경지식을 쌓는 과정에서 하나씩 자연스럽게 늘려갈 수밖에 없다
2) 외우지 말고 이해하자
5. 읽는 속도 높이는 방법
1) 읽기 속도는 많이 읽어서 저절로 높아지는 것이다
2) 속독을 위한 기본 요령

Ⅵ. 고등학교 국어과의 읽기교육
1. 학습 목표
2. 지도 방법 및 유의점
3. 효과적인 읽기의 방법
1) 능동적인 대화
2) 활발한 의미 구성
3) 비판적 태도

Ⅶ. 고등학교 국어과의 독서교육
1. 고등학교에서의 독서교육 의미
2. 독서 과목 교육의 목표
3. 독서 과목 내용 체계

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

의 읽기교육
1. 학습 목표
의사 소통 행위로서의 읽기의 특성을 안다.
효과적인 읽기 방법을 알고, 그에 따라 글을 읽는다.
의사 소통 행위로서의 말하기, 듣기의 특성을 알고, 그에 따라 말하고 듣는다.
의사 소통 행위로서의 쓰기의 특성을 알고, 그에 따라 글을 쓴다.
2. 지도 방법 및 유의점
중학교에서의 학습 성과와 연계성을 살펴서 지도하도록 한다.
언어에 대한 지나친 상세화는 피한다.
말하기, 듣기와 쓰기의 원리를 찾아내도록 지도한다. 이 때 단계적인 질문을 통해 학생들의 사고를 돕는다.
읽기의 방법을 구체적으로 말해준다.
3. 효과적인 읽기의 방법
1) 능동적인 대화
효과적인 읽기를 위해서는 독자의 적극적이고 자발적인 태도가 중요하다. 읽기는 질문-대답, 예측-확인의 반복 과정이다. 글의 내용에 대하여 의문을 던지고 그 해답을 확인하는 과정을 통하여 능동적인 독서를 하게 된다. 따라서 글을 읽을 때에는 필자와 대화하는 마음가짐으로 글을 읽어야 한다.
2) 활발한 의미 구성
글의 목적, 필자의 의도, 태도, 표현 방법, 주로 동원된 어휘 등의 국면에서 의미를 발견해 낸다. 읽기를 통해 이루어지는 의미 구성은 글 속의 새로운 지식과 독자의 배경 지식과의 상호 작용의 결과이다.
3) 비판적 태도
필자의 관점이 옳은가, 문제를 설정하고 해결해 나가는 방법은 타당한가, 사실이나 현실에 비추어 옳고 가치가 있는가 하는 점의 판단이 이에 해당한다. 독자는 자신의 관점을 가지고 글의 옳고 그름, 좋고 나쁨을 판단하여 읽어야 한다.
㉠ 내적 준거에 의한 비판 - 판단 기준을 글 자체에서 찾는 것
㉡ 외적 준거에 의한 비판 - 판단 기준을 글 외부에서 가져오는 것
Ⅶ. 고등학교 국어과의 독서교육
1. 고등학교에서의 독서교육 의미
학교 교육은 학습자의 성장, 특히 인지적인 발달과 맞물려 이루어지기에 초-중-고 학교급별 교육은 위계적인 관계를 맺고 있다. 이는 국어 교육의 경우도 예외가 아니다. 교육과정에 의하면 고등학교 국어과 교육은 중학교 국어과 교육의 성과를 바탕으로 표현 및 이해 기능을 보다 체계적으로 신장시키고자 하며, 이를 위하여 표현 및 이해의 기저가 되는 절차적 지식과 원리를 습득시키고, 표현 및 이해 활동을 통해 문제 해결력 및 창의적 사고 능력으로서의 언어 사용 기능을 신장시키도록 하는데 주안점을 두고 있다(고등학교 국어과 교육과정 해설).
고등학교에서의 독서 교육은 독서 과목, 국어 과목(읽기영역), 문학 과목을 통해서 이루어지고 있는데, 역시 중학교에서의 독서 교육 성과를 전제로 하고 있다. 시기별 독서 능력 발달 단계를 제안한 천경록의 논문에 의하면, 고등학교 시기는 ‘독서 전략기’로 설정되어 있다. ‘고급 독해기’로 설정된 중학교 시기에는 초등학교에서의 초보적인 읽기 기능 숙달에 이어 추론, 글의 구조 파악, 작가의 관점 파악과 같이 보다 상위의 읽기 기능/전략의 습득이 이루어진다. 고등학교는 중학교에서 습득한 읽기 기능/전략에서 다시 진일보하여 보다 상위의 초인지 기능, 상황에 따른 독서 전략을 구사하도록 하는 단계로 의사 소통 수단으로서의 읽기의 의미를 파악하게 되는 시기에 해당된다. 고등학교에서의 독서 교육은 기초적인 읽기 기능 습득기인 초등학교나 중학교의 독서 교육에 비해 고등 정신 기능의 발달을 도모한다. 독서 교육을 담당하는 독서 과목의 목표와 내용 체계를 보면, 고등학교 독서 교육의 이러한 기본 성격을 파악할 수 있다(국어과 교육과정 해설).
2. 독서 과목 교육의 목표
가) 의사 소통 행위로서의 독서의 본질과 원리를 이해하게 한다.
나) 글의 성격과 독서의 목적에 맞추어 효율적으로 글을 읽게 한다.
다) 바람직한 독서 습관과 태도를 가지게 한다.
3. 독서 과목 내용 체계
영역
독서의 본질
독서의 원리
독서의 실제
내용
· 독서의 기능과 특성
· 독서의 심리적 과정
· 독서의 목적과 방법
· 단어 이해 기능
· 글의 독해 기능
- 자구적 독해
- 추론적 독해
- 비판적 독해
- 감상적 독해
· 정보를 전달하는 글 읽기
· 설득하는 글 읽기
· 친교 및 정서 표현의 글 읽기
· 태도 및 습관
독서 과목의 교육 목표를 살펴보면, 고등학교 독서 교육은 독서가 의사 소통 행위임을 이해하고, 상황에 맞는 독서 전략의 활용을 통한 자기 조정 기능을 강화와 함께 바람직한 독서 태도/습관의 강화를 지향하고 있음을 알 수 있다. 독서 과목의 내용 체계를 통해서는 특히 독해 기능이 강화되어, 자구적 독해와 추론적 독해에 초점을 두었던 중학교 독서 교육에서 나아가 비판적 독해와 감상적 독해가 새로 추가되었음을 알 수 있다. 중-고등학교 독서 교육 모두 어휘력과 독해력을 중요시하되, 고등학교 독서 교육은 상위 수준의 정신 작용을 요하는 독해 기능을 강조하고 있음을 알 수 있다.
Ⅷ. 결론
국어과 교육은 본질적으로 다양성을 띠고 있으므로 그 지도가 어려울 뿐더러 그 목표도 모호하여 그 성과가 당장 눈앞에 또렷이 나타나지 않는다. 그러나 반면 이 다양성은 풍부한 가능성을 안고 있으므로 인간 형성에 이바지하는 바가 어느모로 보나 크다. 그 까닭은 인간은 종합적 통일적 존재이기 때문이다. 국어과 성격의 다양성과 모호성에서 빚어지는 수업의 산만성과 불투명성이 학력 신장의 저해를 가져다준다. 이를 해결하기 위한 수단으로서 학습 목표의 구체화명확화가 문제된다. 가치 목표에서는, ‘정서를 풍부하게 한다. 식의 추상적인 기술을 피하고 해당 교재 내용에 따라 구체적으로 나타내고, 기능 목표에서는 개개인의 도달 기준을 객관적으로 평가할 수 있도록 세분화하는 것이 창의 강구되어야 한다. 한편, 국어과 교육은 학력을 높이기 위한 목표의 구체화세분화로 개개인의 보조에 맞는 학습의 개별화가 이루어질 것이며 수업 과정이 명확하게 ‘알기 쉬운 수업’으로 변모한다.
참고문헌
교육부(1995), 고등학교 국어과 교육과정 해설
교육부(1997), 국어과 교육과정, 대한교과서주식회사
노명완(1988), 국어 교육론
박영목 외(1995), 국어과 교수 학습 방법 탐구, 교학사
박영목·한철우·윤희원(1996), 국어교육학 원론, 서울 교학사
이성영(1995), 국어교육의 내용 연구, 서울대학교출판부

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