농어촌 소규모 고등학교의 필요성, 농어촌 소규모 고등학교의 교육실태, 농어촌 소규모 고등학교의 교육과정편성과 특기적성교육, 농어촌 소규모 고등학교의 평가도구, 향후 농어촌 소규모 고등학교의 개선 과제

소개글

농어촌 소규모 고등학교의 필요성, 농어촌 소규모 고등학교의 교육실태, 농어촌 소규모 고등학교의 교육과정편성과 특기적성교육, 농어촌 소규모 고등학교의 평가도구, 향후 농어촌 소규모 고등학교의 개선 과제에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 농어촌 고등학교(농어촌 소규모 고등학교)의 필요성

Ⅱ. 농어촌 고등학교(농어촌 소규모 고등학교)의 교육실태
1. 학생
1) 실태 및 문제점
2) 시사점
2. 가정
1) 실태 및 문제점
2) 시사점
3. 지역
1) 실태 및 문제점
2) 시사점
4. 학교
1) 실태 및 문제점
2) 시사점

Ⅲ. 농어촌 고등학교(농어촌 소규모 고등학교)의 교육과정편성
1. 국민공통기본 교육과정의 편성
2. 선택중심 교육과정 편성
1) 기본 방침
2) 선택과목의 편성 원칙

Ⅳ. 농어촌 고등학교(농어촌 소규모 고등학교)의 특기적성교육
1. 소규모 학교에서 특기 적성 교육 활동의 방향
1) 특기 적성 교육의 방침
2) 적기 적성 교육의 절차
3) 특기 적성 교육 활동시 고려할 점
2. 농어촌 소규모 학교의 효과적인 특기 적성 교육 운영 방안
1) 특기․적성 교육의 부서 조직
2) 특기․적성교육 발표회 개최
3. 평가 및 환류
4. 기대되는 교육적인 효과

Ⅴ. 농어촌 고등학교(농어촌 소규모 고등학교)의 평가도구
1. 평가도구제작의 경향과 문항작성의 필요성
2. 평가도구의 개발 절차와 유형
1) 평가도구의 개발 절차
2) 평가도구의 유형
3) 평가도구의 선정

Ⅵ. 향후 농어촌 고등학교(농어촌 소규모 고등학교)의 개선 과제

참고문헌

본문내용

수정하여 사용할 수 있을 것이다.
넷째, 잘 구성된 평가도구는 학생을 판단하고 평가하는데 객관적이며 더 공정한 절차를 활용할 수 있는 태도를 갖게 한다.
다섯째, 평가도구개발에 대한 지식은 평가도구의 한계, 평가도구의 남용과 오용에 대한 안목을 갖게 하여 평가결과를 적절히 사용하게 한다.
2. 평가도구의 개발 절차와 유형
1) 평가도구의 개발 절차
평가도구를 제작한다는 것은 평가의 질을 유지, 관리하는 요체이며 기본이라 할 수 있다.
㈎ 교육목표의 분석조직진술
교육평가에서는 그 평가의 기준을 어디까지나 교육활동을 통해서 달성하려는 학습목표 또는 학습자의 변화된 행동 목표에 두어야 한다.
㈏ 성취기준 개발
성취 기준이란 국가 교육과정에 제시되어 있는 과목별 목표와 내용이 뜻하는 바를 구체적으로 한정하고 거기에 포함된 의미를 학생들이 달성해야 할 능력과 특성의 형태로 진술하여 교사가 무엇을 가르치고, 학생들이 무엇을 배워야 하는지를 명료하게 제시한 것을 말한다. 성취기준의 개발의 기본방향은 교육과정에서 제시한 학습 내용과 활동 수행과제를 분명하게 함으로써 교수학습 및 평가의 질적 향상을 이루도록 하는 것이다.
㈐ 평가대상의 선정
진단평가 도구 제작시의 대상목표는 새 학습단위를 학습시키기 위해 꼭 필요한 선수학습 요소만으로 하고, 형성평가 도구 제작시의 대상목표는 분석, 조직된 모든 세부목표 내용을 대상으로 선정한다. 총괄평가 도구 제작시의 대상목표는 해당 학습단위 중 세분화된 목표 내용 중 중요 부분을 표집하여 대상으로 선정한다.
㈑ 평가장면의 선정
평가장면이란 어떤 행동의 성취증거가 나타날 수 있는 장면을 선정하는 일로서 교육목표내용에서 의도하는 구체적 행동과 내용을 문항에 드러내기 위해서는 내용영역이나 목표 영역을 잘 대표하고 있는 장면이 선정되어야 한다.
㈒ 평가도구 형태의 결정
선정된 평가장면에 따라 평가도구의 종류와 평가계획서를 작성하여야 하며, 평가계획서를 학생들에게 미리 공개함으로써 학생들이 체계적으로 평가 준비를 하게 함과 동시에 자기주도적 학습을 유도하는데 크게 기여할 수 있을 것이다.
㈓ 평가문항의 작성
평가목표에 따라 구체적인 문항을 제작하는 단계이다. 평가 상황과 구체적인 과제를 결정하고 실제적인 평가 상황을 구체화하여 카드를 작성한다. 문항카드에는 일반적으로 평가의 목적, 평가에 필요한 자료와 도구, 평가절차(도구의 조건, 요구되는 수행, 수행의 순서, 수행 시간), 채점 방법 등이 포함된다.
2) 평가도구의 유형
평가의 도구는 분류 기준에 따라 여러 형태로 분류될 수 있다. 문항의 채점과정에 채점자의 주관이 개입될 가능성이 얼마나 큰가에 의해 주관형과 객관형으로 분류하며, 문항사태에서 피험자가 제한된 답지에 선택하여 표기하는가 아니면 답을 구성하여 작성하는가에 따라 선택형과 서답형으로 분류한다.
객관형
진위형
○, ×형
선택형
배합형
단순배합형, 복합배합형, 분류배합형, 관계분석형, 관계분류형, 공변관계형
선다형
최선다형, 정답형, 다답형, 합답형, 불완전문장형, 부정형
완결형
( )에 알맞은 말을 넣어 문장 완성하기형
서답형
단답형
단구적 단답형, 서술적 단답형
주관형
논문형
응답제한논문형
분량제한 눈문형, 내용범위제한논문형, 서술양식제한논문형
응답자유논문형
단독과제형-읽기능력형, 자료제시형-교과관련능력형
3) 평가도구의 선정
㈎ 지필검사뿐만 아니라 비언어적 성취검사를 포함하는 다양한 평가도구를 활용해야 한다.
㈏ 형성평가 도구와 총괄 평가 도구를 모두 개발하여 활용해야 한다.
㈐ 규준지향 평가와 준거지향 평가를 모두 사용해야 한다.
㈑ 학생의 능력과 학습 정도를 평가하기 위해 부과된 학습과제를 사용한다.
㈒ 태도와 가치관을 평가하기 위하여 점검표와 평정척도를 사용한다.
㈓ 학습의 진척과정과 결과를 모두 측정하기 위한 평가방법을 사용해야 한다.
㈔ 지식, 이해, 분석, 종합, 적용 및 평가를 포함하는 모든 유형의 학습결과를 검사해야 한다.
㈕ 학습의 곤란도를 진단하기 위한 평가도구를 고안하여 활용해야 한다.
㈖ 신뢰할 수 있고 타당한 결과를 제공하는 평가도구를 선정해야 한다.
Ⅵ. 향후 농어촌 고등학교(농어촌 소규모 고등학교)의 개선 과제
사람에게는 누구나 원하는 장소에서 평등하게 교육받을 권리가 있다. 이는 헌법에 명시되어 있는 인간의 기본권이다. 내가 살고 있는 곳이 농어촌이라 하여 교육에서 불이익을 받는다면 이는 기본권을 침해하는 중대한 인권침해이다.
교육적인 고려보다는 교육예산의 효율성과 교원의 수급문제를 해결하기 위하여 농어촌 학교를 통폐합한다는 것은 농어촌 사회를 황폐화시키는 것이다. 정부에서 지적하고 있는 여러 가지 농어촌 소규모 학교 교육의 문제점과 위에서 살펴본 문제점이 농어촌 소규모 학교의 통폐합으로 해결될 수도 없고 해결되지도 않는다.
첫째, 농어촌 학교의 학급당 학생 수를 30명 이하로 줄일 것을 요구한다. 이는 농어촌 학교 교육의 여건개선과 교육의 질을 획기적으로 향상시킬 수 있고, 과원교사로 인한 교사의 신분불안을 해소할 수 있다.
둘째, 소규모 학교에 대한 우선 지원과 육성이다. 소규모 학교 통폐합 정책을 철회하고 복식수업에 대한 진지한 연구로 복식수업이 갖는 긍정성과 부정성을 밝혀야 하며 복식수업이 진정으로 우려된다면 복식학급 편성을 하지 말 것과, 교원의 업무를 줄여주기 위한 사무직원의 우선 배치, 농어촌 지역 학교의 교사 정원에 대한 별도 기준의 마련 등이 이루어져야 한다.
셋째, 농어촌 지역 학교에 대한 지원이다. 농어촌 학교부터 교사의 법정 정원을 확보하여 상치교사와 순회교사의 문제를 해결하며, 교육시설의 우선 지원, 농어촌 학교 근무교원에 대한 수당 증액과 유인책의 마련, 재정지원에 대한 우선 지원 등이 이루어져야 할 것이다.
참고문헌
◈ 교육부, 제7차 교육과정, 교육부, 1998
◈ 교육부, 고등학교 교육과정 해설(총론), 2000
◈ 김성수 외, 농촌농업교육의 방향, 서울 교육과학사, 1991
◈ 교육인적자원부, 학교 교육과정 편성·운영의 실제, 2001
◈ 농촌 교육 희망은 있는가, 중등우리교육, 1996
◈ 작은 학교의 앞날과 교육개혁의 과제, 크리스챤 아카데미 대화 모임, 1994

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