[협동학습][협동][학습]협동학습의 역사, 협동학습의 특징과 협동학습의 원리, 협동학습의 구조 및 협동학습의 다양한 방법 그리고 협동학습의 지도 사례로 본 협동학습의 긍정적 효과, 협동학습 관련 제언 분석

소개글

[협동학습][협동][학습]협동학습의 역사, 협동학습의 특징과 협동학습의 원리, 협동학습의 구조 및 협동학습의 다양한 방법 그리고 협동학습의 지도 사례로 본 협동학습의 긍정적 효과, 협동학습 관련 제언 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 협동학습의 역사

Ⅲ. 협동학습의 특징

Ⅳ. 협동학습의 원리와 구조
1. 협동학습의 원리
2. 협동 학습의 구조
1) 구조란
2) 구조의 종류
3. 모둠 세우기(Team Building) 및 학급 세우기(Class Building)
1) 모둠세우기
2) 학급 세우기
4. 협동학습의 평가 - 향상점수제도

Ⅴ. 협동학습의 다양한 방법
1. 단계적 사고과정
2. 전문가 그룹 만들기
3. 전람회 설명 방법
4. 동심원 구조
5. 원탁구조
6. 모둠의 의견 만들기
7. 아웃라인(OUTLINE)이나 학습지 이용하여 정리하기, 마인드 맵 활용

Ⅵ. 협동학습의 지도 사례

Ⅶ. 협동학습의 긍정적 효과
1. 학업 성취
2. 사회적, 정서적 발달
3. 자아 존중감

Ⅷ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

지도 목적 : 협동학습 그림 시를 통하여 표현하고자 하는 사물의 특징을 살린 시를 쓸 수 있다.
(나) 지도 방법
1) 역할부여 목걸이(이끄미, 나누미, 기록이, 점검이, 생각이, 세우미)나, 빨간 모자와 녹색 모자, 노란색 모자를 쓰고 활동한다.
2) 두레별로 표현하고자 하는 사물을 하나씩 정한다. 여러 사람이 제시한 의견 중에 호응이 좋은 주변의 사물도 좋고 머리 속에 떠오르는 낱말도 좋다.
3) 스케치북에 간단한 특징만을 살려 대상을 그린다.
4) 도움지에 대상에 관한 생각 그물을 만든다.
5) 사물의 그림 내용에 맞게 시를 쓴다.
6) 스케치북에 그린 시를 보여주면서 마음속에 떠오르는 느낌이 어떠한지 서로 이야기한다.
7) 그림 시를 보면서 마음 속에 떠오르는 느낌이 어떠한지 서로 이야기한다.
8) 그림을 보고 시 쓰기를 한다.(돌아가면 쓰기)
(2) 이야기 시 구연 시범 보이기－④이야기 시 구연 실감나게 연습하기－⑤이야기 시 구연 실감나게 표현하기－⑥발음 억양 교정하기－⑦ 이야기 시 구연 재연하기
(3) 시 제목 붙이기 지도
동시집에서 제목 붙이기 공부에 알맞은 시를 선정하여 알맞은 시를 선정하여 <표->와 같이 동시 제목 붙이기 지도 계획을 수립하여
(4) 시의 주제 파악 지도
(5) 다양한 시 낭독 활동을 통하여 운율 체감하기 : 부자연스럽고 정형화된 읽기의 형태를 탈피하여 시 속에 내포된 리듬을 살려 읽고 이를 리듬 악기 치기와 연계하여 흥미를 유발시켜 운율을 체감한다.
(6) 경험한 것 시로 나타내기
(7) 일기를 시로 나타내기
(8) 시를 대화글로 나타내기
(9) 시를 만화로 나타내기
(10) 이야기를 시로 나타내기
Ⅶ. 협동학습의 긍정적 효과
1. 학업 성취
학업 성취도가 경쟁적, 개별적인 학습 구조들보다 협동 학습을 통해 더 향상되며 모든 연령, 과목 그리고 거의 모든 과제들에서 나타난다. David & Johnson(1981)은 협동 학습 문헌 중 성취도 관련 연구 122개를 메타 분석하였으며, Slavin도 초등학교와 중등학교의 교실에서 방과 후 시간에 수행된 비교 연구 46개를 분석한 바 있다. Slavin의 분석 결과에 따르면, 조사 연구 중 63%가 전통적인 비교 집단에 비해 협동학습이 학업성취에 있어 더 우월하게 나왔으며, 33%는 별 차이가 없게 나왔다. 그리고 단지 4%만이 전통적인 비교 집단이 더 높게 나타났다. 이러한 학업 성취 면에서의 성과는 개인이 책임을 다했을 때 모둠 전체가 보상받도록 실시한 거의 모든 연구89%에서 나타났다. 개인적인 책임이 없었을 때에는 그 성취도가 비교 교실과 전반적으로 같게 나타났다. 따라서 협동학습은 일반적으로 학업 성취도가 낮은 학생들과 소수 인종들에게 유익하다. 그렇다고 상위 학업 성취자들이 손해를 보는 것은 아니다. 왜냐하면 상위 학업 성취자들 또한 전통적인 교실과 비교했을 때 협동 학습 상황에서 보다 더 과제를 잘 수행하였기 때문이다.
2. 사회적, 정서적 발달
사람들은 타인과 상호작용을 통해 자신의 행동을 타인과 효과적으로 조절하는 법 및 효율적인 의사소통법을 배울 수 있다. 그렇기 때문에 학생들을 장래 직업에 대해 준비시키기 위해, 협동 학습은 교육 과정 내 필수적인 요소다. Johnson(1981) 및 Slavin(1983년 1차)의 연구에서 “협동학습은 모든 학년에서 학생들의 사회성 발달을 촉진시켜 학생들 사이에서의 사회적 관계를 더욱 바람직하게 이끈다.”고 밝힌 것은 교육 과정상 협동학습의 필요성을 더욱 부각시켜준다. 학생들이 함께 일할 때 더욱 다양한 사회적 기능들을 경험하게 된다는 많은 연구 결과들이 나와 있다. 즉, 학생들은 협동을 통해 문제들을 더 잘 해결하고, 타인의 역할을 더 잘 이해한다. 일반적으로 남을 기꺼이 도와주려는 마음, 남에게 감사하는 마음 등 다양한 영역에서 더욱 협동적이 될 수 있다.
3. 자아 존중감
협동학습 교실과 전통적인 교실로 나누어 교실 내 상호 작용을 통해 형성되는 학생들의 자아 존중감을 비교해 볼 때, 대부분의 연구들은 협동학습 교실에서 자아 존중감이 더 의미있게 성취됨을 보여준다. 자아 존중감 성취 비교에 있어 현저한 차이를 보이지 않은 결과들도 소수 있긴 하다. 이와 같이 협동학습 교실에서의 자아 존중감은 전통적인 구조에서 보다 높거나 적어도 같게 나타난다. 협동학습을 통해 친구 관계의 개선과 학업 성취의 향상으로 자아 존중감이 더욱 향상된 것으로 보인다.
Ⅷ. 결론 및 제언
협동학습은 특정한 주제에 대해 깊이 있게 공부하여 서로가 서로를 가르치는 데 적합하다. 특정한 주제에 대해 공부하는 과정에서 탐구하는 능력을 기를 수 있으며, 서로 배우고 가르치는 과정에서 협동심과 의사소통 능력을 기를 수 있다. 하지만 시간이 많이 걸리며, 자료가 충분히 확보되어야 한다. 그리고 주제를 분석하고 탐구하는 과정에서 학생 중심으로 이루어지기 때문에, 학습 훈련이 충분히 된 상태에서 해야 한다는 단점이 있다. 이 학습방법은 대체로 특정한 주제에 대해 깊이 있게 공부하게 할 때 적용할 수 있을 것이다. 특히 지식 영역에 해당하는 것이나, 언어 사용 기능 영역 중에서 지식이나 개념을 가르칠 때에도 활용할 수 있을 것이다. 이 형태를 적용할 때, 처음에는 주제를 확인하고 세분화하는 과정, 그리고 전문가 집단에서 그 소주제에 대해 탐구하는 과정에서 교사의 개입을 늘이되, 어느 정도 단계에 와 있으면 최대한 학생들 스스로 문제를 찾고 해결하도록 한다. 그리고 전문가 집단에서 소주제를 탐구할 때, 탐구 활동이 촉진될 수 있도록 분위기를 만들고 충분한 자료를 확보할 필요가 있다.
참고문헌
김효성(1992), 소집단 협동학습이 수학교과에 미치는 효과. 동국대학교 교육대학원 석사학위 논문, 미간행
박분희(1996), 협력학습에 있어서 구조화 전략과 보상이 문자이해 및 추론이해 학습에 미치는 영향, 교육심리 연구
변영계·김광휘(2000), 협동학습의 이론과 실제, 서울 : 학지사
정문선, 협동학습의 이해와 실천, 교육과학사
최동근·이영애(2000), 협동학습의 교육효과에 관한 분석적 고찰, 우리교육학회
Kagan(2000), 협동학습, 서울 : 디모데

키워드

협동학습,   협동,   학습,   교육과정,   학습방법