생활지도의 주요영역에 대해 설명하고, 이에 따른 교사의 역할과 임무에 대해 서술. 아울러 학교에서의 생활지도 및 상담 방법에 대해 서술.

소개글

생활지도의 주요영역에 대해 설명하고, 이에 따른 교사의 역할과 임무에 대해 서술. 아울러 학교에서의 생활지도 및 상담 방법에 대해 서술.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 서론
2. 생활지도의 개념 및 정의
3. 생활지도의 목표
4. 생활지도의 기본 방향
5. 생활지도의 기본 원리
6. 생활지도의 주요 영역
7. 생활지도의 필요성
8. 생활 지도에서 교사의 역할과 임무
9. 학교에서의 생활지도 및 상담 방법
10. 참고 자료

본문내용

야 한다. 상담의 방법은 크게 세 가지가 있다.
(1) 지식적 상담
지시적 상담이란 학생의 모든 문제에 대해여 지시적인 방법으로 문제해결을 도와줄 수 있다고 본다. 그러므로 전문가다운 풍부한 경험, 충분한 훈련 그리고 정확한 정보를 가지고 학생이 스스로 문제해결을 할 수 있도록 암시와 충고를 주는 방법이다. 하지만 지시적 상담은 지나치게 상담자 중심의 활동이 되어 인격과 형편을 고려하지 않고, 일방적으로 지시하는 비민주적 과정이 될 우려가 있다.
(2) 비지시적 상담
비지시적 상담이란, 내담자 중심이며, 모든 면에서 허용적이고, 수용적이다. 따라서 특히 정서적인 문제의 학생에게 효과적이다. 따라서 비지시적 상담의 상담 가설은 개인은 자기 속에서 성장하기 때문에 장애만 없애 주면 자기 환경에 적응 할 수 있으며, 개인의 과거 보다는 현재, 치료적 면접 그 자체가 성장의 경험 등이 있다. 이는 면접이 끝난 뒤에 성장하고, 좋은 결심을 기대하는 지시적 상담과는 달리 순간의 인간관계 그 자체를 중요시 한다.
(3) 절충식 상담
지식적 상담의 비판으로 인해 생긴 비지시적 상담 또한 실제적으로 학교에서의 경우 시간의 제약과 많은 학생들에게 일일이 적용하기가 곤란하며, 교육 또는 직업적 문제에 곤란을 느끼고 있는 많은 학생들에게 자기감정만을 표현하게 한다면 문제 해결이 될 수 있을까라는 의문과 오히려 빠르고 정확한 정보가 그들에게 더 필요한 것일 수도 있다는 입장이 나오면서 절충식 상담은 지시적 상담과 비지시적 상담의 장점을 절충한 이론이다. 이에 절충식 상담은 대체로 교육적, 직업적 문제의 상담은 지시적 상담이 유효하고, 정서적, 심리적 문제의 상담은 비 지식적 상담이 유효하다고 알려져 있다.
2) 상담관계의 형성
(1) 수용
수용이란, 인간의 존엄과 가치에 대한 인식에서 출발한다. 내담자의 존재 ˚ 성장 ˚ 발달이 지니고 있는 가치를 인정하고, 가능한 한 최선을 다하는 내담자가 새로운 학습을 통해서 그러한 가치를 구현하여야 하는 심리적인 필요와 현실적인 필요가 있으며, 이러한 조건을 제공하려는 마음의 태세가 수용이라 할 수 있다. 내담자를 수용하는 것은 존재 자체를 수용하는 것며, 인간의 제 특성을 수용하며 인간의 구체적인 행동을 수용하는 것이다. 수용은 잘 한 행동이건 못 한 행동이건 관계없이 행동의 원인과 귀결을 객관적으로 내담자 중심으로 논의하는 마음의 자세이다.
(2) 공감적 이해
공감적 이해란, 인간의 심리적인 세계에서 주관적으로 움직이는 내면세계를 이해하는 것과 관련된다. 또한 상담의 과정에서 중요한 것은 중요한 것은 내담자의 마음속에서 주관적으로 작용하고 있는 지각 ˚ 감정 ˚ 동기 ˚ 갈등 ˚ 목표와 같은 것이라 한다. 공감적 이해는 상담자가 내담자의 입장이 되어 내담자가 지닌 감정, 의견, 가치, 이상 등에 관해 공감하여 이해하는 것이다. 이로 인해 상담자는 내담자하는 말의 내용을 표현된 언어의 의미를 넘어서 말의 이면에 포함된 감정적인 의미까지 이해해야 한며 내담자의 비언어적 표현에 담겨진 의미와 감정을 이해 할 수 있다. 마지막으로 내담자의 행동을 촉구하는 궁극적인 동기가 어떤 것인가를 이해 할 수 있다.
(3) 일치
일치란, 내적인 경험과 그에 관한 인식적 합일을 가리키는데 이는 내면적인 심리 세계의 경험과 그에 대한 인식만이 아니라 그에 관한 표현이 모두 합치 되는 것이다. 일치는 상담자와 내담자 그리고 상담의 목적 등에도 필요하다. 상담자와 내담자 사이의 일치는 우선 내담자의 상담목표와 동기가 상담자의 그것과 일치되어야 한다. 상담을 통해서 성취하려는 궁극적인 목표나 중간수준의 목표 또는 구체적이고 실제적인 행동 수준의 목표가 상담을 통해서 도달하려는 목표가 일치 되었을 때 상담은 효과적으로 이루어 질 수 있다.
3) 집단지도
(1) 집단지도 집단상담 집단치료
집단지도는 학생들의 학습활동과 이와 관련된 집단경험이나 생활에 필요한 정보들을 제공하기 위하여 계획된 것으로서 개인의 성장을 촉진하며, 학습능력과 이해력을 자극시키고, 집단경험과 집단 내에서의 상호작용과 집단역학을 이해하도록 하는 활동을 말한다.
집단지도에서는 집단과 개인의 목표를 성취하고 집단성원의 인격과 사회성이 개발되도록 지도할 뿐만 아니라 공통적인 흥미나 문제를 가진 두 명 이상의 학생들에게 개별적인 방법보다 집단적인 방법으로 지도 상담함으로써 시간적으로나 경제적으로 유리한 입장을 취하자는 것이다.
집단지도의 효과 및 가치는 다음과 같다.
① 타인도 같은 흥미나 문제를 가지고 있다는 것을 이해함으로써 안도감 자신감 용기를 가지게 된다
② 공통적인 문제를 공동으로 생각하고 해결하는 방법을 배운다.
③ 문제를 객관적으로 볼 기회를 가진다.
④ 예기치 못했던 후속문제점이나 결과를 발견할 기회를 가진다.
⑤ 타인 앞에서 자기의견을 발표할 기회와 경험을 가진다.
⑥ 사회적 훈련 특히 좋은 대인관계의 기술을 배운다.
⑦ 사회적 활동을 통하여 민주적 시민의 자질을 발전시킬 기회와 경험을 가진다.
한 편, 집단상담은 한 사람의 상담자가 동시에 몇 명의 내담자를 상대로 내담자 개인의 관심사, 대인관계, 사고방식 및 행동양식의 변화를 가져오는 노력을 말한다. 그리고 집단치료는 인간의 무의식적인 차원에 초점을 두고 주로 정신과 의사에 의해 행해지는 심리치료 활동을 말한다.
10. 참고 자료
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- 김태호 , 생활지도와 상담, 학지사, 2004.
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- 교육심리학 집문당 이옥형, 이종숙, 임선빈 공저,2001

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