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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 총체적언어교육(언어학습, 언어접근법)의 의미

Ⅲ. 총체적언어교육(언어학습, 언어접근법)의 유래와 배경
1. 총체적 언어교육의 유래
1) 1910년대
2) 1950년대
3) 최근
2. 총체적 언어교육의 철학적 배경
1) `통합 언어(whole language)` 이론 코메니우스, 듀이, 피아제 등
2) 듀이
3) 로젠블렛
4) 굿맨과 스미스
5) 두렐

Ⅳ. 총체적언어교육(언어학습, 언어접근법)의 특징

Ⅴ. 총체적언어교육(언어학습, 언어접근법)의 기본원칙
1. 학습에 대한 학생의 책임감
2. 실수의 수용
3. 의미에의 강조
4. 어문의 통합
5. 교과의 통합
6. 학부모의 개입
7. 교실환경
8. 평가

Ⅵ. 총체적언어교육(언어학습, 언어접근법)의 말하기 지도
1. 말하기 태도 지도
2. 낱말 이어 말하기 지도
3. 문장으로 이어 말하기 지도
4. 말하기 준비 메모 지도
5. 메모 보고 말하기 지도
6. 주제 정하여 말하기 지도
7. 6하 원칙에 의해 말하기 지도
8. 동화 내용 간추려 말하기 지도
9. 학습활동 중에 발표하는 요령 지도

Ⅶ. 총체적언어교육(언어학습, 언어접근법)의 실제 지도
1. 교육과정 운영을 위한 통합
1) 통합의 필요성
2) 통합 시 유의할 점
3) 주제 중심 통합의 실제
2. 총체적 언어 접근법에서 문학적 접근을 위한 8가지 교수 전략
3. 총체적 언어 접근법에 의한 문해 교육 전략

Ⅷ. 총체적언어교육(언어학습, 언어접근법)의 효과와 제언

참고문헌

본문내용

주제 정하여 말하기 지도
저학년에서 이미 학습한 동화 내용을 삽화로 제작하여 5월의 아침자습 시간과 방과 후 20분씩을 할애하여 삽화 내용을 보고 주제를 정하여 소집단별로 발표 내용을 교정해 다시 전체 앞에 말하도록 하였다. 또한 말하기 주제를 정하여 말할 수 있도록 지도하였다. 칠판에 주제를 정해주면 모둠별로 토의하고 교정을 한 후에 여러 사람 앞에서 발표하도록 하였다.
7. 6하 원칙에 의해 말하기 지도
말을 조리있게 할 수 있도록 하기 위해서 6하 원칙에 의해 메모하는 훈련과 소집단별로 발표 내용을 교정한 후에 말할 수 있는 지도를 하였다.
8. 동화 내용 간추려 말하기 지도
1학년에서부터 3학년 1학기까지 학습했던 동화 내용을 중심으로 동화 내용을 간추려 소집단 교정을 거친 후 여러 사람 앞에서 말하는 훈련을 5월 2주, 1주일 동안 아침자습 시간과 방과 후 시간을 이용하여 지도하였다.
9. 학습활동 중에 발표하는 요령 지도
그 동안에 익힌 방법을 바탕으로 학습활동 중에 발표하는 연습을 통해 어린이들의 발표력이 활용될 수 있도록 지도하였다. 손을 드는 방법과 질문, 보충, 반대의견 등에 따라 손을 달리 들게 하여 자신의 의사를 분명하게 표시하고 발표하도록 지도하였다.
Ⅶ. 총체적언어교육(언어학습, 언어접근법)의 실제 지도
1. 교육과정 운영을 위한 통합
1) 통합의 필요성
◑ 언어 사용 기능은 근본적으로 구분될 수 없다.
◑ 언어 기능은 실제적인 사용을 통해 증진된다.
◑ 언어 기능은 지식의 집합이 아니라 고도로 복잡한 기능(고도의 사고 기능)의 집합이다.
◑ 언어의 세부 단위는 실제적인 사용에 있어서는 구분될 수 없다.
◑ 언어는 다른 교과나 학습 활동과 연관을 맺을 때 효과적으로 신장된다.
2) 통합 시 유의할 점
◑ 언어 기능의 통합적인 지도를 강조하는 할 필요가 있되, 통합을 위한 통합은 문제
◑ 통합을 강조하더라도 좀더 효과를 발휘할 수 있는 경우에 한해야지 무조건 통합이 바람직하다고 말하는 것은 곤란(이재승 교수)
◑ 인위적으로 통합을 유도하기보다는 통합적인 활동이 일어날 수 있는 언어 사용 상황(최대한 실제의 언어생활을 고려하여)을 상정하여 이들 상황에서 자연스럽게 언어활동이 통합적으로 이루어질 수 있도록 하는 것이 바람직하다.
3) 주제 중심 통합의 실제
▣즐거운 우리 집
○ 언어의 통합적 접근 시간 : 5월 한 달
○ 준비물: A4 용지를 30장정도 묶어 활동 과정을 정리한다.
○ 마음 지도 만들기
-생각 모으기(브레인스토밍)를 통해 생각나는 것을 부전지(8㎝×5㎝)에 적어본 후 소칠판에 모두 붙인다.
-친구 찾기(유목화 하기)를 통해 같은 범주에 속하는 것끼리 붙여 본다.
-생각을 꿰어 생각의 목걸이를 만들어 본다.(중심 문장)
○ 마음 지도를 보고 학습 내용과 방법을 토의한다.
○ 교과서를 분석하여 통합할 교과를 찾아본다.
○ 시간 운영 계획과 학습 진행 과정을 확정한다.
○ 활동 내용
-주변에 있는 애육원과 경로당을 방문한다.(도덕)
-어버이날 사용할 꽃을 만들고 느낌을 말해 본다.(미술, 말하기)
-집의 가구 배치도를 만들고 가구를 새롭게 배치한다.(실과)
-어버이 은혜, 어린이날 노래를 부른다.(음악)
-자료에서 가족 사랑과 관련된 미담 사례를 찾아 붙인다.(도덕)
-부모님께 사랑의 편지를 쓰고 답장을 받기(쓰기)
-아빠 사랑 동시를 쓴다.(쓰기)
-가족이 함께 가족 신문을 만든다.(쓰기, 미술)
-가사를 바꿔 가족 노래를 만들어 본다.(쓰기, 음악)
-아버지, 어머니의 어린 시절 이야기를 듣고 발표한다.(듣, 말)
-결과를 종합해서 건강한 가족이란 논설문을 작성한다.
2. 총체적 언어 접근법에서 문학적 접근을 위한 8가지 교수 전략
▶ 작가적 전략
- 저널, 등장인물에 대한 일기, 내 단어 책, 편지 쓰기, 이야기 지어 책으로 묶기, 부로슈어(brochures) 활동, 광고 만들기, 자서전 꾸미기, 등장인물 단평, 동시 쓰기, 직업 목록, 상상하기,
▶ 협동적 학습 전략
▶ 게임 전략 - 부분 가리고 읽기, 스무고개 놀이,
▶ 이해를 위한 전략 - 큰 책 만들기, 소리 내어 읽기, 밴다이어 그램
▶ 이야기 구조 이해를 위한 전략 - 이야기의 문제 해결 과정
▶ 듣기 전략 시 낭송 테이프 듣기
▶ 연출 전략 - 연극, 인형극과 판터마임
▶ 시각 예술 전략 - 삽화 살피기, 구체물의 도입
3. 총체적 언어 접근법에 의한 문해 교육 전략
글자에 흥미를 느끼는 환경을 만들어 준다.
놀이로 글자를 가르친다.
양질의 문학 작품을 사용한다.
큰소리로 읽어 준다.
어린이가 흥미를 보이는 때를 놓치지 않는다.
어린이가 흥미를 느끼는 동화를 반복되는 구조로 제시한다.
Ⅷ. 총체적언어교육(언어학습, 언어접근법)의 효과와 제언
첫째, 초등학교 고학년 읽기쓰기 장애 학생에게 언어 표현력을 신장시키기 위해서 총체적 언어 학습 프로그램 적용을 통한 지도가 이루어져야 한다.
둘째, 총체적 언어 학습 프로그램 적용은 읽기쓰기 장애 학생의 발표력과 글쓰기 태도가 향상됨과 동시에 언어와 관련된 지식, 이해, 적용은 물론 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기의 기능이 향상되고 아동 스스로 자신감과 학습에 대한 흥미도가 높아진다.
셋째, 읽기쓰기 학습장애 학생에게 읽기나 쓰기 위주의 학습을 하는 전통적인 학습을 지양하고, 아동의 흥미와 관심에 따라 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기를 통합하여 총체적 언어 활동 학습을 전개해야 한다.
넷째, 총체적 언어 학습은 개별화 지도가 이상적이며, 전체 수업에서는 총체적 언어 학습 모형에 적합한 협동학습을 적용하는 것이 효과적이다.
참고문헌
김기분, 그림책을 통한 총체적 언어접근법이 유아의 읽기 흥미와 능력에 미치는 효과, 학위논문(석사), 순천향대학교 교육대학원, 교육과학과 유아교육전공, 2000
강선화, 포트폴리오 평가를 통한 유아의 총체적 언어교육에 관한 연구, 경기대 교육대학원, 2002
변창진 외, 교육평가, 서울 : 학지사, 1996
이상은, 아동을 위한 총체적 언어교육, 이화여자대학교, 2005
이경우, 총체적 언어, 문학적 접근을 중심으로, 창지사, 1999
이경우, 총체적 언어교육, 창지사, 1996

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