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소개글

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목차

Ⅰ. 학교훈육의 개념

Ⅱ. 학교훈육문제의 개념

Ⅲ. 학교훈육문제의 원인
1. Jessup과 Kiley(1971)
2. Levin과 Nolan(1996)
3. Blandford(1998)
4. Fields와 Boesser(1998)
5. Cameron(1998)

Ⅳ. 향후 학교훈육문제의 대처 방안
1. 확고한 태도
2. 훈육문제의 원인, 학교요인에 대한 민감성
1) 여러 학자들이 지적한 훈육문제와 관련된 학교요인들
2) 훈육문제와 연결될 수 있는 교사요인의 예
3. 학생 존중

참고문헌

본문내용

지식
교과지식 부족, 불공정한 평가
통제기술
학급을 통제하지 못하는 교사, 훈육문제를 방관하는 교사, 훈육방식이 나쁜 교사
훈육문제의 해결을 위해서는 훈육문제의 이해가 선행되어야 하고, 이를 위해서 교사들은 일차적으로 자기 자신을 포함하여 어떤 학교요인이 훈육문제를 발생시키는가를 검토하여야 한다. 특히 교사들은 그들의 말과 행동이 훈육문제를 촉발시킬 수 있다는 사실에 유념하면서, 훈육문제를 다루는 전문인으로서 그들의 말과 행동이 학생들에게 어떠한 영향을 미치는가를 정확히 파악하여, 긍정적인 효과를 낳도록 사용하여야 한다.
3. 학생 존중
학생들의 자아존중감은 훈육문제의 발생과 훈육지도에 있어서 중요하게 작용하는 요인이다. 자아존중감은 자신이 가치 있는 존재이고, 일을 할 수 있는 능력이 있고, 자신과 환경을 통제할 수 있는 힘이 있다는 것을 경험하고자 하는 욕구이다(Coopersmith, 1967). 이런 자아존중감은 성공경험과 사회적 인정으로 충족된다. 그러나 이러한 욕구가 사회적으로 수용되는 방식으로 충족되지 못하면 잘못된 목표를 갖게 되고, 그것은 문제행동으로 나타난다. 예컨대 주의를 끌려는 행동, 힘의 과시, 보복하기, 자포자기 등과 같은 훈육문제는 부적절한 방식으로 자아존중감을 충족하려는 행동인 것이다(Dreikurs 1972). 말하자면 학생들이 사회가 인정하는 방법으로 소속감을 느끼는 참된 목표를 성취할 수 없게 되면, 잘못된 목표인 문제행동을 통해서라도 자신이 중요한 존재임을 인정받으려 한다. 특히, 상습적으로 문제를 일으키는 학생들은 모든 대가를 지불하면서까지 그들의 자존심을 보호하려 한다. 그들의 악의적 행동도 그들의 자존심이 공격당하는 것으로부터 방어하는 것이라고 정당화한다. 학생들의 부정적 행동은 그들의 자존심을 보호하려는 사회적 행동으로 이해되어야 한다(Curwin & Mendler 1988).
인간의 존엄성은 포기될 수 있는 것이 아니다. 따라서 학생들이 자신들이 중요한 존재라는 것을 사회적으로 수용되는 방식으로 경험하는 것이 훈육문제를 해결하는데 중요하다. Curwin 과 Mendler(1988)는 학생의 존엄성과 희망을 강화함으로써 문제행동을 해결하여야 한다고 강조한다. 그들은 상습적으로 문제를 일으키는 학생은 대부분 희망을 잃고 있는 학생들이기 때문에 이런 학생들이 희망을 되찾고 나아가서 희망을 되찾음으로써 그들의 행동을 개선될 수 있도록 교사들은 도와주어야 한다고 주장한다. 그들은 성공경험과 자아존중감이 문제 학생의 희망을 되찾는데 결정적 역할을 한다고 본다. 따라서 교사는 학생들의 존엄성에 손상을 주지 않도록 참고 인내하면서 존엄성을 키워주어야 한다.
교사들도 인간이기 때문에 훈육문제로 화가 났을 때 학생들의 자존심을 손상시키는 말을 하기 쉽다. 바로 이러한 순간에 학생들을 존엄하게 대우하는 것이 더욱 중요하다. Curwin 과 Mendler는 이런 경우 교사는 학생을 위해서 있고, 전문인으로서 학생을 도와야 한다는 것을 상기할 것을 권한다. 교사가 학생과 대결하기보다는, 전문인으로서 학생을 돕는 역할을 인식할 때 교사의 목적의식은 분명해진다. 교사는 사회의 병리현상을 반영하는 학생의 문제행동을 조금이라도 개선시키는데 전문적인 노력을 기울여야 한다. 이런 교사는 학생의 존엄성을 공격하지 않으며, 그 대신 희망을 준다. Curwin 과 Mendler 는 교사들이 학생들의 훈육문제에 반응할 때 그들 자신에게 다음과 같은 질문을 해보도록 권한다. \"이 훈육방법을 만약 교사가 나에게 사용하였을 때 나의 존엄성에 어떻게 영향을 미쳤을까?\"
교사들은 각 학생에게 규칙적으로 개인적 관심을 보이고, 각 학생이 학습에서 진정으로 성공할 수 있다고 확신시키고, 학생들에게 성취의 기회를 제공하고, 성취를 경험하고 인식하도록 도움으로써 학생의 자아개념을 강화 할 수 있다. 이와 동시에 공포분위기가 없는 온정적이고 지원적이며 격려하고 도움을 주고 즐거운 학급분위기를 조성한다. 교사들이 학생들의 자아개념을 신장시킴에 따라 학생들은 학습에 열중하고 문제행동을 줄이게 된다.
참고문헌
로버트 엡스타인 - 부모에게 제안하는 보다 성공적인 훈육기법
박병량 - 학교 훈육문제에 대한 고찰, 지방교육경영 제4권, 1999
변영계 - 교수·학습이론의 이해 워크북, 학지사
이기환 - 교사의 지도성 행위유형과 학생의 자아개념과의 관계연구, 고려대학교 교육대학원 석사학위논문, 1986
히라이 노부요부시 - 하고하 하는 어린이로 기르려면, 꾸짖기 전에 읽는 책

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