한국 영재교육과정 사례, 북한 영재교육과정 사례, 중국 영재교육과정 사례, 대만 영재교육과정 사례, 미국 영재교육과정 사례, 영국 영재교육과정 사례, 러시아 영재교육 사례, 이스라엘 영재교육과정 사례 분석

소개글

한국 영재교육과정 사례, 북한 영재교육과정 사례, 중국 영재교육과정 사례, 대만 영재교육과정 사례, 미국 영재교육과정 사례, 영국 영재교육과정 사례, 러시아 영재교육 사례, 이스라엘 영재교육과정 사례 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 한국 영재교육과정 사례
1. 영재교육진흥법
2. 영재학급
1) 초등학교
2) 중학교
3) 고등학교
3. 영재교육원
4. 지역별 대학부설 과학영재교육원
5. 영재교육의 문제점과 주요요인

Ⅱ. 북한 영재교육과정 사례
1. 영재교육의 기본방침
2. 영재교육체계의 형성
1) 속성교육의 실시
2) 제1고중제도의 확립
3. 제1고중의 운영
4. 대학들에서의 영재교육

Ⅲ. 중국 영재교육과정 사례
1. 영재교육 제도
2. 영재교육과정의 목표와 강조점
3. 북경 제8실험 중학교에서의 영재교육
4. 남경시 제1중학교에서의 영재교육

Ⅳ. 대만 영재교육과정 사례
1. 영재의 판별
2. 상설 영재학급의 편성 운영
1) 영재판별
2) 교육과정
3) 교사
4) 상급학교와의 연계방안
3. 임시 영재학급의 편성 운영
1) 영재판별
2) 교육과정
3) 교사
4) 상급학교와의 연계방안

Ⅴ. 미국 영재교육과정 사례
1. 영재교육의 제도
2. 영재교육과정의 문서 체제
3. 영재교육과정의 목표와 강조점
4. 영재교육과정의 내용 편성 및 방법
5. 영재교육과정의 운영과 평가
6. 정규교육과정과의 관계

Ⅵ. 영국 영재교육과정 사례
1. 영국의 영재교육 지원
2. 도시 지역 교육의 수월성(EiC : Excellence in Cities)정책
1) 도시 학습센터(City Learning Centres)
2) 특성화 학교(Specialist Schools)
3) 영재(gifted and Talented Children) 우선 정책
4) 시범 학교(Beacon Schools) 프로그램
5) 학습 지도 조언(Learning Mentor)
6) 학습지원단(Learning Support Units)
7) 교육활동지구(Education Action Zones)
3. 영재교육 운영방법
1) 전반적 방법
2) 시범학교(Beacon Schools) 영재교육 프로그램
3) 특성화 학교(Specialist Schools) 프로그램
4) 전국 여름학교 프로그램
5) 학교의 방과 후 학습프로그램
6) 국가 문해력/수리력 전략(The National Literacy and Numeracy Strategies)영재교육 프로그램
7) 국제우수수준시험(WCT: World Class Tests)
8) 음악/발레 영재교육 프로그램

Ⅶ. 러시아 영재교육 사례
1. 영재교육의 역사
2. 러시아의 과학고등학교
3. 러시아의 영재교육 정책

Ⅷ. 이스라엘 영재교육과정 사례
1. 영재교육의 역사
2. 영재교육 정책
3. 영재 및 과학영재부의 기능과 역할
4. 영재아의 정의와 판별
5. 영재교육 방법
6. 영재교육 프로그램

참고문헌

본문내용

프로그램을 제공한다. 특수재능아들의 잠재력 계발을 격려하는 특수재능교육과의 업무는 국내의 모든 다양한 집단과 지역을 대상으로 이루어진다.
이 교육과는 국내에서 이루어지는 특수재능아와 관련된 모든 업무를 책임지며, 또한 교육적, 조직적, 예산적 측면을 포함한 모든 관련 프로그램의 실천과 운영을 관할하고 있다. 특수재능교육과와 관련하여, 교육부에 의해 인준된 운영위원회도 있다. 이 운영위원회는 특수재능교육 관련 정책을 논의하고 특수재능교육과 임원들의 활동을 조언해 주는 기능을 한다. 교육과 임원들은 특수재능 교육 프로그램을 제공하는 학교 교장들과 계속적으로 대화를 하며 학교 방문이나 교사, 학생, 부모들과의 회합도 주기적으로 실시하고 있다.
4. 영재아의 정의와 판별
이스라엘 교육부는 인문과학과 자연과학 분야에서 아동의 지적 혹은 특별한 학문적 능력과 관련된 특수 재능을 가장 적합한 정의로 받아들이고 있다. 이 정의는 인지적 성취에 기초한 일차원적인 정의이다. 이 정의는 그 당시 장관의 과학 고문이 이끄는 전문위원회의 승인을 받았다. 이는 창의성, 지도성, 무대 예술, 시각 예술에서의 높은 성취와 같은 특수재능의 영역과는 관련되어 있지 않다.
교육부 집행위원회는 특수재능의 개념을 재 정의하기 위해 과학 고문을 장으로 하는 전문위원들을 임명하였다. 그 위원회는 지금까지 개발되어온 신뢰롭고 타당한 측정의 새로운 접근을 시도하고 이 분야의 전문적인 학술연구를 참고로 세계 전역에서 이루어진 경험과 혁신을 관련지을 것을 요구받고 있다. 특수재능교육과는 현재 사용되는 정의가 변경될 때까지는 현재의 정의에 입각하여 활동을 계속해 나갈 것이다.
특수재능아 판별 검사는 국립행동과학연구소이며 교육부로부터 재정 지원을 받고 있는 쫄뜨(Szold) 연구소가 실시한다. 참고로 쫄뜨연구소는 현재 영재 아동을 검사하기 위한 새로운 접근방법을 개발 중에 있다.
검사를 통하여 특수재능아의 특징인 일반 및 특수 지적 능력을 판별해 낸다. 이 검사는 객관성을 보장하고 지역별 업무에 가해지는 어떤 영향도 배제하기 위해 지역 심리담당소(local psycological Services)의 협조를 구하지 않고 행해지고 있다.
쫄뜨연구소는 학교에서 상위 15%내의 높은 성적을 나타낸 학생들을 대상으로 검사를 실시한다. 이 학생들은 자기들이 속한 학교에서 치른 예비검사를 근거로 추천된다. 쫄뜨연구소에서 개발되는 이 검사는 매년 개정되며 교사와 전문가가 추천한 학생들 중 15%에 해당하는 학생들을 객관적으로 판별해내는 것을 도와주게 된다. 검사 결과, 상위 1～3%의 높은 수행을 보인 학생들은 다양한 프로그램에 배치된다.
5. 영재교육 방법
이스라엘의 특수재능 교육체제는 심화학습 프로그램이 주를 이루고 심화학습 프로그램에 참여하는 학생 중 일부에게만 속진제를 적용한다. 그러나 속진제의 적용은 불가피할 경우에만 허용하고 가능한 일반 아동과 어울리면서 생활할 수 있는 시간을 많이 가질 수 있는 심화학습 프로그램을 선호한다. 이스라엘에서 1980년대에는 다음의 11가지 영재교육 유형이 시행되었다. 문화교육부의 영재교육과는 다음에 기술된 ①, ②, ③, ⑥번의 영재교육 형태는 관장하지 않는다.
① 기숙사 시설이 있는 전일제 특수학교
② 기숙사 시설이 없는 전일제 특수학교
③ 전일제 직업학교
④ 전일제 특별학급
⑤ 시간제 특별학급
⑥ 일반 학급내의 특수재능아 지도
⑦ 고등학교와 대학교에 동시 등록
⑧ 일반 지적 능력검사에 합격한 학생들을 위한 대학이나 대학교에서의 방과 후 학급
⑨ 특수 학문 적성검사를 합격한 학생들을 위한 대학이나 대학교에서의 방과 후 학급
⑩ 공립의 방과 후 학급
⑪ 사립의 방과 후 학급
이상의 여러 형태의 특수재능 교육 형태 중 어떠한 교육형태를 운영할 것인가는 각 지역의 프로그램에 필요한 자료와 인력을 고려하여 이루어진다. 각 지역에서 실시되는 프로그램에 관한 결정은 특수재능교육과의 협력하에 지역 당국자들에 의해 이루어진다. 그들은 전문적인 의견을 제시하며 또한 장학사, 학교장, 교사, 부모들과 밀접한 협력 관계를 갖고 있다.
특수재능교육과는 각 지역의 특수재능교육 방법을 선택할 때, 지역 교육당국자와 부모들이 함께 일하도록 하는 역할을 맡는다. 특수재능교육과는 여러 지역의 교육 당국자들이 실행할 프로그램의 유형들을 결정하지는 않는다. 선택은 사회적, 정치적, 지리적, 경제적 측면에서 각 지역의 상황을 고려하여 이루어진다.
11가지 교육 프로그램 유형 중, 대학이나 대학교에서의 방과 후 심화학습, 주중 영재교육센터, 일반학교내의 특수학급이 가장 주요한 유형으로 남았다. 그 중에서도 방과 후 심화학습이 학부모와 학생들이 가장 선호하는 유형이다.
6. 영재교육 프로그램
3～9학년의 영재를 위한 심화학습 프로그램은 주로 일반 학교의 교육 내용을 보다 심화시키는 것인데 과학, 인문학, 예술 분야가 주된 것이 된다. 이 심화학습 활동을 통해서 상상력과 기초 실력을 다진다. 이 영재 학생들은 5일간을 자기가 소속된 학교에 다니고 일주일에 한번은 이 심화학습 영재프로그램에 참석한다.
이스라엘내 모든 고등학교와 대학에서는 영재들을 위한 특수 프로그램을 제공한다. 따라서 이스라엘은 고등학교와 대학이 영재교육센타의 역할을 잘 수행해내고 있다.
특수재능교육과는 다양한 프로그램에 사용 가능한 자원과 수업시간을 할당하고 재정을 지원한다. 그리고 이미 프로그램이 진행 중인 어떤 지역에 프로그램을 더 첨가하기 보다는 아무런 배려가 없는 지역에 프로그램을 신설하는 것을 더 우선적인 정책으로 삼고 있다. 또한 고등교육기관이나 도심지 센터로부터 멀리 떨어져 있는 지역을 위해 많은 자원을 할당하고 있다.
참고문헌
김헌수 - 남북한의 영재교육에 관한 이론과 실천의 비교연구, 석사학위논문, 고려대학교, 1995
문영구 외 - 알고 싶어요 영재교육, 서울 서울특별시교육청, 2002
송영대 - 영재교육이란 무엇인가?, 교보문고, 1990
조석희 외 - 영재교육, 서울교육 봄호, 2003
영재교육진흥법 제 5조 1항, 1999
이군현 - 영재교육학, 서울 박영사, 1988
유네스코한국위원회 - 세계의 영재교육Ⅱ, 서울 배영사, 1983

키워드

영재교육과정,   영재교육,   영재,   영재교육프로그램,   영재교육제도