도덕과의 교육배경과 목표, 고등학교 도덕과(도덕과교육) 10학년 과정, 고등학교 도덕과(도덕과교육) 11, 12학년 선택교과, 고등학교 도덕과(도덕과교육) 평가, 향후 고등학교 도덕과(도덕과교육) 내실화 방향 분석

소개글

도덕과의 교육배경과 목표, 고등학교 도덕과(도덕과교육) 10학년 과정, 고등학교 도덕과(도덕과교육) 11, 12학년 선택교과, 고등학교 도덕과(도덕과교육) 평가, 향후 고등학교 도덕과(도덕과교육) 내실화 방향 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 도덕과의 교육배경

Ⅲ. 도덕과의 교육목표
1. 목표 체계
2. 총괄 목표
3. 하위 목표

Ⅳ. 고등학교 도덕과(도덕과교육)의 10학년 과정

Ⅴ. 고등학교 도덕과(도덕과교육)의 11, 12학년 선택교과
1. 시민 윤리(11-12학년)
1) 성격 및 목표
2) 내용
2. 윤리와 사상(11-12학년)
1) 성격 및 목표
2) 내용
3. 전통윤리(11-12학년)
1) 성격 및 목표
2) 내용

Ⅵ. 고등학교 도덕과(도덕과교육)의 평가
1. 평가의 원칙
2. 도덕과의 평가에서 유의할 점
3. 평가 계획
4. 수행평가 항목 및 배점

Ⅶ. 향후 고등학교 도덕과(도덕과교육)의 내실화 방향

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

간의 삶과 윤리 및 사회 사상
인간의 행위와 윤리
이상 사회의 구현과 사회 사상
(2) 윤리의 흐름과 특징
동양 윤리
서양 윤리
한국 윤리
(3) 현대 사회 사상의 흐름과 변화
현대 사회 사상의 기원과 형성
현대 사회 사상의 흐름과 쟁점
현대 사회 사상의 발전 전망
(4)한국 윤리 및 사회사상 정립과 민족적 과제
한국 윤리와 사회 사상의 정립
민주적 도덕 공동체의 구현
한국의 진로와 민족적 과제
3. 전통윤리(11-12학년)
1) 성격 및 목표
고등학교「전통 윤리」과의 성격과 목표는 “고등학교 학생들로 하여금 우리 조상들이 삶의 현장에서 따르고 실행했던 윤리적 삶을 현대적 시각에서 재음미하여 한국인으로서 지녀야 할 바람직한 윤리적 인식과 자세를 보다 확고히 정립하게 하기 위한 교과이다. 그리하여 전통 윤리에서는 우리 조상들이 지켜 온 전통 윤리의 기본 정신, 그리고 그 현대적 의미와 중요성을 올바르게 인식하여, 자신과 가족에게 가치 있는 삶, 친족이웃교우 관계에서 바람직한 삶, 국가사회에 능동적으로 이바지 하고 자연과 조화하는 삶의 자세를 지닐 수 있게 한다.”
2) 내용
「전통 윤리」교육과정은 전통 윤리의 의의와 기본 정신, 개인과 가족의 가치 있는 삶, 친족이웃교우관계와 바람직한 삶, 국가사회에 이바지하고 자연을 아끼는 삶 등 4개의 내용 영역으로 구성되어 있다.
(1) 전통 윤리의 의의와 기본 정신
전통 윤리의 의미와 중요성
전통 윤리의 본질과 기본 이론
전통 윤리의 현대적 계승
(2) 개인과 가족의 가치 있는 삶
인격 도야와 수신(修身)
부모조상 공경과 효친
부부형제 자매 관계와 사랑
(3) 친족이웃교우 관계와 바람직한 삶
친족이웃 관계와 화목
교우 관계와 신의
관혼상제(冠婚喪制)와 예절
(4) 국가, 사회에 이바지하고 자연을 아끼는 삶
국가 생활과 국민의 도리
사회 생활과 정명정신(正名精神)
전통적 자연관과 자연 친화
Ⅵ. 고등학교 도덕과(도덕과교육)의 평가
1. 평가의 원칙
“도덕성의 인지적, 정의적, 행동적 측면에 대한 통합적 평가가 되도록 하는 것이 바람직하다. 따라서 도덕과의 평가에서는 도덕적 가치규범에 대한 이해, 도덕적 사고력과 판단력, 도덕적 신념과 태도, 실천의지와 행동 성향 등을 포함하게 된다.”
도덕과의 평가는 도덕성의 제 측면에 대한 통합적 평가를 추구하고, 학생들의 학습과정과 결과를 종합적으로 평가하는 것이 바람직하므로, 평가의 방법에 있어서도 가급적 여러 가지 방법을 적용하여야 한다. 따라서 지필평가, 행동관찰, 자기보고서법, 면담법, 구술평가, 포트폴리오(Portfolio), 토론 과정 및 발표에 대한 관찰 평가, 학생 상호 평가 등 다양한 평가 방법과 기법을 적용하여 객관적이고 합리적인 평가가 이루어지도록 하여야 한다.
2. 도덕과의 평가에서 유의할 점
고등학교 1학년에서 강조하는 교수목표가 가치 판단 및 선택 능력을 중심으로 하는 가치 탐구 능력의 신장이 중심이 되므로 평가의 기준은 도덕적 합리성에 해당되는 도덕적 사태 파악의 정확성, 도덕적 규범의 이해 정도, 원인 분석 범위의 포괄성이 중심이 된다. 또 사회적 가치의 구별과 파악 기능, 선택한 가치 혹은 가치 판단의 타당한 근거 제시 기능, 가치 판단의 원칙 검사 기능이 평가의 대상이 된다.
고등학교 1학년에서 강조하는 합리적 가치 판단 능력의 평가를 위한 방법은 다양한 평가 방법을 강조하는 수행평가가 더 적절할 수 있다. 고등학교 1학년의 주내용인 청소년 문제, 환경 문제, 통일 환경 문제, 민족공동체의 당면 과제를 제시하고 학생들에게 구술 시험, 자기평가 보고서법, 연구보고서법, 포트폴리오법 등을 통해 평가를 시도하면, 학생들의 가치 판단 능력, 전반적인 가치 탐구 능력이 총체적으로 밝혀질 수 있을 것이다.
3. 평가 계획
지필평가(80)%, 수행평가(20)%로 평가한다.
지필평가는 1학기에 2회, 2학기에 2회 실시하며 학기말에 적용한다.
4. 수행평가 항목 및 배점
수행평가는 1학년을 대상으로 실시한다.
도덕과의 전 영역에 걸쳐서 고루 이루어질 수 있게 한다.
만약 수행과제를 제출하지 않았을 때는 0점 처리하며, 기본 점수는 부여하지 않는다.
평가관점을 미리 명확히 제시하여 학생들의 성공적인 학습을 유도한다.
Ⅶ. 향후 고등학교 도덕과(도덕과교육)의 내실화 방향
-다양한 학습자료의 개발과 교사 상호간의 공유
-도덕교육연구회 개발자료 활용
-지역별 도덕교과연구회 조직 및 활성화(,매체별 자료개발, 아이디어 연락 등)
-학생에게 학습의 기대되는 성과를 분명히 인식시킴
-학생들에게 본문 이외에도 감동을 줄 수 있는 사례들을 많이 추가로 준비해야 함
-학생들에게 좌우명이 될 수 있도록 암기시키고 명언명구 수집도 요구함
-시사성이 반영된 새로운 사진, 동영상을 수집하여 보충하여 활용함
-단원이나 제재에 따라 매우 다양한 학습활동을 전개
-도덕교과서는 ‘도덕과 교육을 위한 하나의 중심적 자료로 생각하고 활용함
-정보매체 활용수업을 활성화함
Ⅷ. 결론
도덕교육은 ‘자율론적 접근’의 도덕교육에서 ‘덕목론적 접근’ 내지 ‘통합적 접근’ 중심의 도덕교육으로 그 패러다임이 전향되면서 7차 도덕과 교육의 방향도 여기에 맞추어 개편되었다.
도덕과 교육과정과 도덕과 교과서도 통합적 접근에 맞추어 목표와 내용이 선정 조직되었고 생활의 길잡이와 교사용 지도서도 이 정신에 부합되게 구성되었다. 또한 도덕과 수업의 방향도 도덕성의 인지, 정의, 행동적 요소를 통합적으로 습득하여 일상생활 속에서, 도덕적 행동을 하고, 다른 사람을 배려하면서 도덕적인 삶을 살아갈 수 있는 도덕적인 사람으로 변화되도록 지향하고 있다. 이제는 현장에서 도덕교과를 지도하는 교사의 꾸준한 연구와 실천의지와 열정이 요구된다.
참고문헌
7차 도덕과 고등학교 교육과정 해설서
김회식·소권호·박익종, 도덕과 교육론, 서울 형설출판사, 1997
남궁달화, 도덕교육론, 서울 철학과 현실사, 1996
목영해, 제7차 도덕과 교육과정과 인격교육론의 관련성, 교육학연구, 1999
이영문, 도덕과 교육, 서울 형설출판사, 1999
이명준, 도덕과 수행평가 정책방안, 수행평가 정착을 위한 세미나 자료집, 서울 한국 교육과정평가원, 1999

키워드

고등학교도덕,   고등학교도덕교육,   도덕과,   도덕과교육,   도덕