초등학교 영어교사의 자격요건, 초등학교 영어교사연수(교사교육) 필요성과 실태, 외국 초등학교 영어교사연수(교사교육) 사례, 초등학교 영어교사연수(교사교육) 방향, 초등학교 영어교사연수(교사교육) 관련 제언

소개글

초등학교 영어교사의 자격요건, 초등학교 영어교사연수(교사교육) 필요성과 실태, 외국 초등학교 영어교사연수(교사교육) 사례, 초등학교 영어교사연수(교사교육) 방향, 초등학교 영어교사연수(교사교육) 관련 제언에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 초등학교 영어교사의 유형
1. 학급담임제
1) 장점
2) 단점
2. 교환 교사제
1) 장점
2) 단점
3. 교과 전담제
1) 장점
2) 단점

Ⅲ. 초등학교 영어교사의 자격 요건
1. 영어 사용자(English language user)
2. 언어교육자(language teacher)
3. 언어 분석가(language analyst)
4. 학습조정자(learning manager)
5. 교육 과정 전문가(curriculum specialist)

Ⅳ. 초등학교 영어교사연수(교사교육)의 필요성

Ⅴ. 초등학교 영어교사연수(교사교육)의 실태

Ⅵ. 외국 초등학교 영어교사연수(교사교육)의 사례
1. survey과정
1) 목적
2) 내용
3) 가정
4) 문제점
2. workshop과정
1) 목적
2) 내용
3) 가정
4) 문제점
3. 경험 중심 과정
1) 목적
2) 내용
3) 가정
4) 문제점
4. 이론 중심 과정
1) 목적
2) 내용
3) 가정
5. 성찰 중심 과정
1) 목적
2) 내용
3) 가정

Ⅶ. 향후 초등학교 영어교사연수(교사교육)의 방향
1. 피교육자들의 참여가 중요하다
2. 피교육자들의 다양성을 인정한다
3. 교육 내용을 교실 수업 활용도를 높이도록 편성한다
4. 궁극적인 목표를 피교육자의 독립적, 주도적인 교수 능력 개발에 둔다

Ⅷ. 초등학교 영어교사연수(교사교육) 관련 제언

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

육자들은 이 의사결정을 최대한 존중해야 할 필요가 있다.
2. 피교육자들의 다양성을 인정한다
피교육자들은 성격, 영어 수준, 취미, 기대가 서로 다르다. 학습자 중심 교육에서는 피교육자들의 이처럼 다양한 변인들을 최대한 수용한다. 따라서 어떤 단일 교수 이론과 방법에 집착하지 않고, 개별 피교육자들을 만족시킬 수 있는 다양한 이론, 방법, 활동을 학습에 동원할 수밖에 없다. 그래서 피교육자들이 스스로 필요한 정보를 찾고 동료 학습자들과 협동 활동을 하고, 또 교수 체험을 통해서 자신의 기대와 욕구를 충족시킬 수 있도록 교육 프로그램을 구성해야 한다. 즉, 과정 중심으로 프로그램을 구성해서 피교육자 스스로 자신에게 필요한 능력과 기술을 익히도록 도와주어야 한다.
3. 교육 내용을 교실 수업 활용도를 높이도록 편성한다
교육을 받은 교사들이 배운 내용을 교실 수업에 활용하지 않으면 무의미하다. 교실 수업 활용도는 물론 피교육자들의 의사결정을 존중하거나 교육 내용과 방법을 결정하는 데에 피교육자들을 적극 참여시킴으로써 어느 정도 높일 수 있다, 한편 교육을 받은 교사들이 배운 내용을 실제로 교실 수업에 이용하고 있는지를 조사하는 끊임없는 노력이 필요하다. 영어교사 교육이 끝난 뒤에는 현장 교사들과의 빈번한 접촉을 갖고, 필요한 정보와 자료를 공유하는 노력도 뒤따라야 한다. 대학에서 홈페이지 운영을 통해 일선 학교와 자료와 정보를 교환하는 것은 한 방법이 될 수 있다.
4. 궁극적인 목표를 피교육자의 독립적, 주도적인 교수 능력 개발에 둔다
교사 중심의 영어교육은 학습자가 지나치게 교사 의존적이고 타율적인 학습을 하는 경향을 보이는 데에 약점이 있다. 그래서 상당한 수의 학습자들이 학교 교육이 끝난 뒤에는 학습을 중단하고 더 이상 자신의 영어 능력을 향상시키는 데에 적극적인 관심을 가지지 않는다. 이에 비해 학습자 중심에서는 학습의 각 단계마다 학습자의 의견을 존중하고 자율적이고 주도적인 학습 활동을 하도록 교육과정과 방법을 마련한다. 그래서 학교 교육이 종료된 뒤에도 학습자가 계속 자신에게 필요한 학습을 계속하도록 지도한다. 우리의 초등영어 교사교육에서도 궁극적인 목표를 교육이 끝난 뒤에도 교사들이 스스로 자신의 영어 능력과 교수 능력을 개발하는 데에 지속적인 관심을 갖고 시간과 노력을 쏟는 데에 두어야 한다. 그러기 위해서는 교사교육 과정을 정보 찾기, 수업 관찰, 수업 분석, 모의수업, 모의 수업 관찰, 아동 관찰 등과 같이 단계화 시켜서 교사들이 각 단계 활동을 쉽게 주도할 수 있도록 할 필요가 있다.
Ⅷ. 초등학교 영어교사연수(교사교육) 관련 제언
첫째, 정책 수립은 먼저 일선교사들의 충분한 실태파악과 요구 수렴으로 이루어져야겠다.
둘째, 정책수립 시 목표지향적인 면에 치우치기보다 현재의 교사와 학생 수준+1에서 매년 상향조정하는 정책을 펼쳐나가야겠다.
셋째, 담임교사들이 교과 통합으로 영어를 쉽게 지도할 수 있는 각 교과 영어지도안과 자료 개발이 시급하다.
넷째, 영어교과전담교사의 배정은 전문성과 본인의 희망에 따라 배정한다.
다섯째, 연수대상자 차출 시 본인의 희망을 우선으로 하고 비용이 많이 드는 연수를 이수한 후에는 일정기간동안 어떤 형태로든 영어지도를 의무화하고 그렇지 않을 경우 연수비를 반환하도록 한다.
Ⅸ. 결론
외국어 교육의 궁극적 목적은 외국인과의 의사소통이라 할 수 있다. 따라서 영어 교육의 목적도 영어로 외국인과 의사소통을 할 수 있는 능력을 기르는 데 있다. 그러나 외국어로서 초보 수준의 영어를 배우는 초등학생들이 외국인과 원활한 의사소통을 할 수 있을 것으로 기대하는 것은 무리이다.
교육과정에서도 영어 교육의 목표를 ‘일상생활에 필요한 영어를 이해하고 사용할 수 있는 기본적인 의사소통 능력을 기른다.’로 규정하고 있는 것을 보면 학습을 통해 익힌 영어를 이해하여 의사소통에 필요한 기본적인 능력을 기르는 데 있다고 할 수 있다.
초등학교에서의 영어 교육은 듣기 말하기에 중점을 두고 읽기와 쓰기는 중학교에서의 영어 교육에 필요한 최소한의 바탕을 갖추는데 중점을 두고 있다. 따라서 교육과정에서는 단어나 문장의 읽기, 쓰기는 듣기, 말하기의 보조 수단으로 지도되어야 한다고 규정하고 있다. 영어 교육뿐만 아니라 언어 교육에 있어서 듣기, 말하기 교육이 특히 중요하며 그 중에서도 듣기가 말하기 보다 더 중요한 위치에 있는데도 우리나라의 전반적인 영어 교육은 듣기를 중시하지 않은 채 말하기 위주로 흐르고 있다. 어린아이가 태어나서 ‘엄마’라는 말을 하기까지는 적어도 10개월간의 듣기가 선행되어있는 것이다. 듣기는 말하기의 기초이며 기초가 없는 말하기는 무너지게 마련이다. 듣기에 있어서 우리의 귀는 모국어의 음운 구조에 특수한 방향으로 조건화되어 있어서 모국어에 없는 음을 외국인이 말할 때 우리의 귀에는 그 음과 가장 가까운 모국어의 음으로 들리게 된다. 이렇게 외국어의 음이 모국어의 음으로 들리는 이상 그 외국어의 음을 정확하게 발음할 수는 없는 것이다. 귀에 우선 정확하게 들린다는 것이 말하기의 선결 조건이다.
다음으로 문법적으로 접근(grammatical approach)하는 영어 교육은 듣기 말하기 읽기 쓰기를 하는 데 있어서 큰 걸림돌로 작용하고 있다. 우리나라 사람들은 보통 외국인이 영어로 무슨 말을 하면 우선 그 말을 문법적으로 따져보는 버릇이 있다. 그래서 원어민이 보통 속도로 말하는 것도 이해할 수 없게 된다. 우리의 영어 교육 방법이 달라져야 한다. 듣는 훈련을 많이 하고 원어민의 말을 문법적으로 따져 해석하고 난 후에 말하려는 습관 등을 하루 빨리 고쳐야 할 것이다.
참고문헌
국명남(2001), 영어담당교사에 따른 초등학생 영어 듣기 능력 및 학습 태도에 관한 연구, 석사학위논문, 인천교육대학교 교육대학원
고경석(1996), 초등영어 영어교사 연수 프로그램의 방향, 초등영어교육
박상옥(1983), 중등학교 영어교사 훈련에 관한 연구, 영어교육
서형식(2008), 임용시험부터 영어수업 능력 평가, 중앙일보
신현선, 초등학교 영어 교과전담제의 운영실태 및 분석, 아주대 교육대학원
인터프로그램(1994), 교실영어, 서울 : 인터미디어

키워드

초등학교 영어교사,   초등영어교사,   영어교사연수,   영어교사,   영어교육