도덕과(도덕교육) 토론학습, 도덕과(도덕교육) 세미나학습, 도덕과(도덕교육) 가치갈등학습, 도덕과(도덕교육) 대화학습, 도덕과(도덕교육)가치명료화학습, 도덕과(도덕교육)봉사학습, 도덕과(도덕교육)개념분석학습

소개글

도덕과(도덕교육) 토론학습, 도덕과(도덕교육) 세미나학습, 도덕과(도덕교육) 가치갈등학습, 도덕과(도덕교육) 대화학습, 도덕과(도덕교육)가치명료화학습, 도덕과(도덕교육)봉사학습, 도덕과(도덕교육)개념분석학습에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 도덕과(도덕교육) 토론학습
1. 토론의 정의
2. 토론과 토의
3. 토론수업의 목적
4. 콜버그의 토론 수업의 이론
1) 토론수업의 중요성
2) 토론수업에서 교사의 역할
5. 콜버그의 토론 수업의 과정
1) 도입단계의 질문
2) 심화 단계의 질문
6. 토의 수업의 장․단점
1) 장점
2) 단점

Ⅱ. 도덕과(도덕교육) 세미나학습
1. 세미나학습이란
2. 학습의 특징
3. 만들기와 활동방법
1) 모둠별 활동을 통한 전체 활동
2) 대표를 선출하여 활동
4. 적용에 알맞은 학습내용

Ⅲ. 도덕과(도덕교육) 가치갈등학습
1. 가치갈등 수업의 필요성
2. 가치갈등 수업의 의미
3. 가치갈등 수업의 유의점

Ⅳ. 도덕과(도덕교육) 대화학습

Ⅴ. 도덕과(도덕교육) 가치명료화학습
1. 이론형성의 배경
2. 가치명료화 이론의 교수전략
1) 대화 전략
2) 쓰기 전략
3) 토론 전략
3. 도덕교육에서의 가치명료화 이론 적용

Ⅵ. 도덕과(도덕교육) 봉사학습
1. 봉사학습의 개념
2. 도덕 공동체 형성을 위한 봉사활동 학습의 실행 절차
1) 준비(preparation)
2) 봉사활동(service)
3) 반성(reflection)
4) 축하(celebration)

Ⅶ. 도덕과(도덕교육) 개념분석학습
1. 개념 및 의미
2. 수업 전략 및 단계
1) 개념의 문제를 다른 문제와 구분 짓게 한다
2) 그 개념이 사용되는 전형적인 사태를 제시하게 한다
3) 그 전형적인 사태와 반대되는 사태를 확인하게 한다
4) 그 개념의 경계가 되는 사태를 확인하게 한다
5) 관련된 개념 또는 사태를 제시해 보도록 한다
6) 가상적인 사태를 상상하여 검토해 보도록 한다
7) 분석으로 얻어진 개념의 의미를 일상적인 언어생활에 비추어 검토해 보게 한다
3. 적용상 유의점

참고문헌

본문내용

므로 반성은 학생들로 하여금 그들 자신에게 나는 무엇을 하고 있는가? 난 왜 이것을 하고 있는가? 이것을 통해 내가 배울 수 있는 것은 무엇인가? 라는 질문을 해 보아야 한다. 이렇게 반성해 보는 과정을 기록문으로 작성하거나 체험 학습 활동지로 만들어 포트폴리오(portfolio)화 하면, 봉사활동 영역에 대한 수행 평가의 도구로도 활용될 수 있다.
학생들의 반성 및 평가 활동은 단순히 일회적인 것인 것으로 끝나는 것이 아니라 규칙적이고 지속적으로 이루어져야 한다. 지속적인 반성 및 편가 활동을 통해 학생들이 겸허한 자기 평가 및 자기 자신에 대한 비판적 인식의 습관을 지닐 수 있도록 해야 한다.
4) 축하(celebration)
축하활동은 봉사활동에 관련된 모든 사람들을 위한 것이 되어야만 한다. 학생들은 지식의 획득과 적용, 학습과 봉사의 결과들에 대해 스스로 자축하는 기회를 가져야 한다. 학생들은 그들이 봉사활동을 통해 얻은 것들을 지역 사회 주민들, 부모님들, 선생님들, 그리고 그들의 봉사활동에 관련된 그 밖의 모든 사람들과 함께 나누어야 한다.
봉사활동을 축하하는 방법에는 여러 가지 것들이 있을 수 있다. 일례로, 학생들의 봉사활동 수행 결과를 담은 가정 통신문을 만들어 학부모들에게 발송할 수도 있다. 가정 통신문을 통해 교사와 학부모들이 함께 학생들의 봉사활동을 축하해 줄 수 있는 계기를 마련할 수 있기 때문이다. 그리고 봉사활동 경험에 대한 감상문 전시회, 봉사활동 경험들을 담은 사진 전시회, 혹은 학생들의 봉사활동을 통해 혜택을 입은 사람들을 교실로 초청하여 학생들에게 감사의 글이나 말을 들려주는 활동 등 매우 다양한 방법들을 통해 축하 활동이 이루어질 수 있다.
이러한 다양한 방법들을 통하여 학생들은 자신의 정체성에 대한 인식을 하게 되고, 지역 사회에 대한 사랑, 학급학교 문화 창조에 대해 더욱 많은 관심을 갖게 되는 것이다.
Ⅶ. 도덕과(도덕교육) 개념분석학습
1. 개념 및 의미
학생들이 개념의 의미를 점차 높은 수준에서 사고해 내도록 도와주고 유도하는 수업 모형으로 학생들이 이미 알고 있다고 생각하는 도덕적 개념들의 의미를 묻고 그에 대한 답변을 유도한 뒤, 그 답변이 충분하지 못함을 반박을 통해 보여줌으로써 결국 대화 상대자가 자신의 무지함을 깨닫고, 이제까지 자신의 삶을 반성해 보도록 촉구하는 방법이다.
2. 수업 전략 및 단계
1) 개념의 문제를 다른 문제와 구분 짓게 한다
‘애정을 위하여 우정을 버릴 수 있겠는가?’라는 질문을 예로 삼아 말하자면, 이 질문에는 애정과 우정의 의미가 무엇인가라는 ‘개념적 질문’이 내포되어 있으며 이 질문에 어떻게 대답하는가에 따라 애정과 우정 중 어느 쪽이 우선하는가 하는 ‘규범적 질문’이 대답될 수 있다.
2) 그 개념이 사용되는 전형적인 사태를 제시하게 한다
우정이라는 말이 사용되는 전형적인 사태를 확인하고 그 사태의 일반적인 특징을 밝힌다.
3) 그 전형적인 사태와 반대되는 사태를 확인하게 한다
친구사이가 아닌 경우, 남이나 원수와의 관계가 친구관계와 어떤 대조를 이루는가를 밝힌다.
4) 그 개념의 경계가 되는 사태를 확인하게 한다
오랜만에 만난 친구의 경우, 한때 친했지만 싸움으로 등을 돌린 사이 등 우정이라는 개념의 모호성을 드러내는 사례를 제시해 보도록 한다.
5) 관련된 개념 또는 사태를 제시해 보도록 한다
‘의리’, ‘신의’ 등 우정과 관련된 개념을 다소간 분석하고 그것들과 우정의 논리적 관계를 밝힘으로써 우정의 개념을 보다 정확히 이해하게 한다.
6) 가상적인 사태를 상상하여 검토해 보도록 한다
절친한 사람이 사회적으로 용납 받을 수 없는 범죄를 저지른 경우, 우정은 그것으로 끝나는 것인가, 더 이상 만날 수 없는 먼 곳으로 떠난 사람과도 우정이 지속될 수 있는가, 노인과 어린이 사이에도 우정이 성립되는지 등등 가상적인 상황을 생각해 봄으로써 정상적인 상황에서는 잘 드러나지 않는 우정의 특징을 생각해 볼 수 있게 한다.
7) 분석으로 얻어진 개념의 의미를 일상적인 언어생활에 비추어 검토해 보게 한다
분석의 결과로 우정이란 이런 것이라는 의미에 도달했다고 할 때 그 의미로 일상적인 대화에서 ‘우정’이라는 말을 사용해도 무리가 없는지 생각해 보게 하고, 만약 무리가 있으면 재검토하고 다른 사람도 모두 그런 의미로 사용하는지 알아보게 한다.
위에서 분석한 결과를 체계적으로 정리한다.
3. 적용상 유의점
개념 분석 모형은 교사와 학생이 공동의 노력에 의하여 도덕적 개념에 관한 보다 분명한 이해에 접근해 가는 과정을 요약적으로 기술해 놓은 것에 가깝다. 무엇보다도 중요한 일은 이와 같이 몇 개의 절차적 지침으로 요약된 수업 모형을 살아있는 사람간의 생생한 대화라는 원래의 맥락으로 되살려 내는 일이다.
학생들 개개인이 알고 있는 도덕적 개념들의 의미를 묻고 답변을 유도한 뒤, 그 답변이 충분하지 못할 경우 계속되는 질문과 발문을 통해 학생 스스로가 자기 수정해 갈 수 있도록 하는 모형이므로, 교사의 역할은 답을 제시해 주고, 설명해 주는 사람이 아니라, 학생들에게 개념의 의미를 점차 높은 수준으로 사고할 수 있도록 유도해 주는 일이 중요하다.
학습의 흐름은 반박된 발문을 통해 개념이 사용되는 전형적인 사태, 반대되는 사태, 관련된 개념 사태 등을 분석하여 결과로 얻어진 개념의 의미를 일상적인 언어생활에 비추어 검토하고 체계적으로 정리하여, 우리가 일상적으로 사용하는 언어의 논리를 이해시키고자 하는 것이다. 따라서 교사는 발문과 응답처리에 대한 사전 연구가 있어야 하며, 학생들은 발표, 계획, 정리, 기록 등의 학습 훈련이 필요하다.
참고문헌
김종문(2001), 21C 삶과 대화의 도덕교육, 교육과학사
서강식, 도덕과 교육의 이론, 인간사랑
이택휘 외 4명(1998), 도덕과 교육의 이론과 실제, 서울 : 교육과학사
석사 학위 청구 논문
옥광석(1996), 가치명료화로서의 도덕 교육(연수 교재), 대전광역시교원연수원
양양초등학교, 체험 중심의 인성교육 활동을 통한 도덕적 행동의 실천, 시범학교 운영 보고서
추병완(1987), 콜버그 도덕적 추론의 가치교육에의 적용 과정, 서울대학교 대학원

키워드

도덕과,   도덕,   도덕교육,   도덕과교육,   도덕과수업