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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 교수의 정의

Ⅲ. 교수법(교수방법)의 정의

Ⅳ. 안내적 교수법(교수방법)

Ⅴ. 공동체언어교수법(교수방법)
1. 공동체 언어 교수법이란
2. 공동체 언어 교수법의 특징
3. 공동체 언어 교수법의 수업진행
1) 투입단계
2) 성찰단계
4. 공동체 언어 교수법의 장점
5. 공동체 언어 교수법의 단점

Ⅵ. 메타플랜교수법(교수방법)
1. 메타플랜이란
2. 민주시민교육에서의 메타플랜
3. 메타플랜의 선택과 적용
4. 메타플랜 적용의 한계점

Ⅶ. 효과적인 교수법(교수방법)
1. 태도
2. 조직화(organization)
3. 의사소통
4. 초점(focus)
5. 피드백(feedback)
6. 모니터링
7. 복습과 정리
8. 질문하기

참고문헌

본문내용

가운데 가장 중요한 원칙은 다음과 같다.
- 단순화(표본학습): 복잡하고 불투명한 현실관계는 기본적 내용만 추출하여 표본화한다. 단, 현실을 왜곡하지 말아야 한다는 데 주의해야 한다.
- 대칭화집중화: 대칭화와 집중화를 통해 참가자들이 교육주제에 적극적 관심과 주의를 기울이도록 한다.
- 소외화(의도적 거리두기): 관례적이거나 고정화된 관점은 파격적 사고방법을 통해서만 붕괴될 수 있다.
- 명료화(구체화, 가시화): 내용, 상황, 문제점 등은 이들의 내부관계를 단순화시켜 해결하며, 주로 일반화된 관찰방법과 익히 알려진 경험적 사례들을 적용한다.
- 경험주의: 내용은 행동과 경험에 근거한 논의를 통해서 다룬다.
- 실천지향: 내용(주제)과 방법(메타플랜)의 조합으로 실행하는 교육은 결국 정치행위의 동기를 부여하고, 동시에 실천력을 배양코자 하는데 목적이 있으므로 실천 지향적이어야 한다.
4. 메타플랜 적용의 한계점
메타플랜을 적용함에 있어 주의해야 할 사항은 메타플랜 자체가 지닌 다음과 같은 한계점에서 유래한다.
첫째, 메타플랜의 방법들은 교육내용 자체의 부족한 부분을 메워 줄 수는 없다. 모든 교육행사에서 우선시 되는 것은 당연히 내용이지 방법 자체는 아니다. 방법은 도와주는 기능을 할뿐이다. 그래서 방법은 주제에 대한 토론을 촉진시키는 것이며, 결코 그 자체가 중심이 되서는 안 된다. 그렇다고 메타플랜은 교육주제와 단절되어서는 안 되며, 반드시 주제와 함께 그리고 주제 속에서 적용해 나간다는 것을 유의해야 한다.
둘째, 메타플랜은 교육 중 발생하는 새로운 갈등상황들을 도외시해서는 안 된다. 진행자 사이 혹은 진행자와 참가자 사이에서 갈등이 발생하는 경우는 결코 드문 일이 아니다. 많은 노력을 요하는 것이든, 아니면 매우 재미있는 것이든 간에 어떤 종류의 메타플랜을 적용하더라도 그러한 갈등상황을 제외 하든가 혹은 제쳐둬서는 안 된다. 이 경우, 메타플랜은 되려 그것을 파악하고 제대로 다룰 수 있도록 하는데 도움을 줘야 한다.
셋째, 메타플랜의 여러 방법은 결코 부족한 교육수행능력을 대체할 수도 없다. 아무리 다양한 방법들을 적용하더라도 내용적 결함을 뛰어 넘을 수는 없다. 또한 특별한 방법들을 적용한다고 해서 반드시 교육을 성공적으로 이끈다는 보장도 없다. 단지 교육주제에 대한 지식을 가지고 충분히 검토하고, 또 연습한 후에 적용하는 것만이 교육진행을 성공적으로 만든다.
넷째, 메타플랜 자체는 결코 목적이 아니다. 또한 창의적 교육방법을 잘못 적용할 경우, 간혹 통제하기 어려운 집단환락이나 동력에 휘말릴 가능성도 있다. 이러한 오류를 방지하기 위해서는 메타플랜의 방법 자체를 위한 적용은 금해야 한다.
Ⅶ. 효과적인 교수법(교수방법)
1. 태도
-교사의 태도는 학생의 동기유발과 관계
-학생에 대한 자상함과 학생과의 공감대형성, 학생에 대한 높은 기대수준, 교수에 대한 높은 열정, 학생에게 모델링의 전형이 된다는 의식
2. 조직화(organization)
-시간 배분의 문제와 관련
-관리상 조직화(managerial organization)와 개념상 조직화(conceptual organization)로 구분
-관리상 조직화는 교실관리의 측면이며 학생의 문제행동을 예방하고 학습을 향상시키는 것과 관련. 예를 들면 수업을 정확히 정시에 시작하기, 사전에 자료를 준비하기, 교수진행 차례를 설계하기, 수업에서 혼란을 최소화하기.
-개념상 조직화는 학생들에게 분명하고 논리적인 유형으로 개념을 제시하는 것. 내적으로 구조화된 방법으로 제시된 개념들은 단편적으로 제시된 정보들에 비해 기억과 재생이 잘된다.
3. 의사소통
-정확한 용어(precise terminology)의 사용
-전환신호(transition signal)의 사용
전환신호의 사용은 기존의 정보구조에서 새로운 정보구조로 자리바꿈할 때 부호화를 돕게 된다.
-강조(emphasis)이다. 학생들이 중요한 정보에 경각심을 갖도록 한다.
4. 초점(focus)
-수업전반에 걸쳐 학습자의 주의집중을 이끌어내고 유지하기 위해 사용되는 기술
-교사가 사용할 수 있는 초점은 3가지이다.
첫째, 도입부 초점(introductory focus),
둘째는 감각 초점(sensory focus); 주의 집중을 유지하기 위해 자극을 사용하는 것을 말한다. 구체적인 물건이나 그림 그리고 정확한 모형이나 자료 혹은 칠판에 쓰인 정보 등은 감각적 집중을 위한 자극이다.
셋째, 학문 초점(academi focus) ; 중요하게 다루어지는 주제에 지속저인 관심이 머물도록 하는 것을 의미한다. 효과적인 교사들은 수업에 부수적인 교재나 부수적인 주제를 끼워 넣지 않는다.
5. 피드백(feedback)
-행동주의에서는 강화라고 하고, 인지주의에서는 교정을 위한 정보제공이라고 한다.
6. 모니터링
-교사가 수업과정이 진행되는 상황을 이해하려는 목적으로 학생들의 언어행동과 비언어행동 모두를 계속적으로 관찰하는 것을 의미
7. 복습과 정리
-이전의 학습을 요약하고 이미 배운 내용과 앞으로 배울 내용을 연결하는 것
-복습은 주로 학습의 시작과 종결부분에서 사용되지만, 요점을 지적할 필요가 있는 경우 어느 때라도 사용할 수 있다.
-정리는 학습의 종결부분에서 행해지는 복습의 한 형태이다. 이 부분에서는 학습된 주요 내용이 요약되고 구조화되며 완성된다.
-가르친 내용 중에서 중요한 개념을 다시 한 번 정의하거나 원리, 일반화, 규법 등을 설명
8. 질문하기
-학생의 사고를 자극하고, 학생간의 관계 형성을 도와주며, 기초적인 학습내용의 습득을 강화시키고, 소극적인 학생들을 학습에 참여시키고, 산만해진 학생들의 주의를 집중시키고, 학생들로 하여금 자기 평가를 강화시킬 수 있다.
-질문의 유형과 질문을 하고 답을 기다리는 시간에 관한 연구들이 있다.
참고문헌
남성우 외, 언어교수이론과 한국어교육, 한국문화사, 2006
박성익, 교수·학습방법의 이론과 실제(Ⅰ), 교육과학사, 1997
이성호, 교수방법론, 학지사
이성영, 직접 교수법에 대한 비판적 고찰, 한국초등국어교육 12권 1호, 한국초등국어교육학회, 1996
윤기옥 외, 교수모형, 형설출판사, 1995

키워드

교수,   교수법,   교수방법,   교수학습방법,   교수전략