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소개글

국어교육(국어과수업) 개념, 국어교육(국어과수업) 목표와 배경, 국어교육(국어과수업) 영역, 국어교육(국어과수업)과 교육연극, 국어교육(국어과수업)과 한국사회, 국어교육(국어과수업) 지도 방법과 제언 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 국어교육(국어과수업)의 개념

Ⅲ. 국어교육(국어과수업)의 목표

Ⅳ. 국어교육(국어과수업)의 배경

Ⅴ. 국어교육(국어과수업)의 영역

Ⅵ. 국어교육(국어과수업)과 교육연극

Ⅶ. 국어교육(국어과수업)과 한국사회
1. 정보화 사회
2. 다양화
3. 통일화

Ⅷ. 국어교육(국어과수업)의 지도 방법

Ⅸ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

활발해질 것이다.
그리고 우리 한국의 경우는 이러한 변화에 합류할 뿐만 아니라 민주 복지 사회를 이루고 통일국가를 성취하여 참다운 민족 공동체를 이루어 나가야 할 것이다. 다원화 사회에서는 다른 민족의 존재를 상정하지 않고는 민족의 발전이 불가능할 것이므로 세계의 일원으로서 활동하되 민족의 정체성을 발전시키는 일도 크게 주목해야 할 일이다.
이러한 시대를 맞이하여 교육은 열린 교육, 평생 교육을 지향하고 창의성 교육에 힘쓰며 세계 시민성을 높여 나가되, 민족 정체성 교육에 노력해야 할 것이다.
3. 통일화
남과 북이 분단된 지 반 세기가 지났다. 그냥 분단만 된 것이 아니라 민족상잔의 비극이 있었고, 이로 인하여 증오심과 불신이 극에 달하였다. 그러나 우리는 통일을 이루어내야 한다. 마침 분단의 근원이던 국제 냉전체제가 소멸되어 통일을 위한 이념의 국제적 환경이 조성되었다. 그럼에도 불구하고 통일을 이루기까지는 엄청난 장애들이 길을 막고 있다. 제일 큰 장애는 우리를 둘러싸고 있는 주변 강국들이 우리의 통일을 원하고 있지 않다는 것이다. 두 번째 장애는 우리 내부의 문제로서 통일관이 국민들 간에 합의되지 못하고 있다는 사실이다. 이러한 조건들을 극복하고 통일을 이루어내려면 어떻게 해야 할 것인가?
우리가 원하는 통일은 무력통일이나 흡수통일이 아니라 평화통일이므로 먼저 해야 할 것은 주변 강국을 이해시키면서 당사자간에는 공감대를 형성해 나가야 한다. 그러려면 활발한 교류와 상호 이해에 힘써야 할 것이다. 그러나 이러한 노력들은 자유민주주의와 시장경제 원리에 기초해야 할 것이다. 지금까지 인류 역사상에서 이 두 가지 기초 조건 없이 선진화된 사회가 없기 때문이다. 따라서 남북통일의 구체적 정책 방향은 평화적 협력 관계를 수립하는 일이 첫째요, 이 일을 위해서는 상호 인정, 교류 협력 촉진, 민족동질성 회복에 힘써야 할 것이다. 국어 교육과 관련해서 본다면, 언어의 동질성에 기초한 다양한 아이디어가 있을 것이고, 교류 협력 측면에서도 활동 여지가 많을 것이다. 국어 교육이 남북통일의 중요한 바탕이 될 수 있으므로, 우리 미래 사회의 제일 중요한 측면인 통일사회를 이끌어내고 또 대비하기 위한 연구와 노력이 중요하다. 21세기에는 반드시 통일이 이루어질 것이므로 이에 대한 대비가 실제적으로 진행되어야 하는 것이다.
Ⅷ. 국어교육(국어과수업)의 지도 방법
국어과 교육 과정에서는 교수학습 방법과 관련하여 특히 수준별 학습의 구현을 위해 보충학습과 심화 학습을 위한 지침을 제시하고 있다. 수준별 교육과정을 지향하고 있는 제7차 교육 과정에서는 학습자 개인의 능력이나 흥미, 필요나 요구, 인지 및 학습 양식, 학습 속도 등을 최대한 반영하여 교육 내용 및 방법을 제공해야 한다는 점을 강조하고 있다. 즉, 학습자의 학습 능력, 학습 과제의 친숙도 및 흥미 등에 따라 학습 성취 수준과 학습 속도에 차이가 있을 수밖에 없다는 점을 감안하여 앞서가는 학생들에게는 그에 맞는 적절한 학습 과제를 부과해 주고 이를 창의적으로 해결하도록 함으로써 자기 주도적 학습력을 신장시키고 그렇지 못한 학생에게는 내용 목표에 도달할 수 있는 교육적 처치를 해 주어야 한다는 것을 강조하고 있다. 이른바 학생들의 수준에 적합한 의미 있는 학습 경험을 제공해 주어야 한다는 철학을 바탕으로 하는 제 7차 수준별 교육 과정은 모든 학생을 동일한 잣대에 의해 판단하는 획일화된 평가가 아니라 발달적 관점에서 학습자 개개인의 교육적 성장을 도모하는 개별화 된 평가를 지향할 뿐만 아니라 교수학습 과정과 평가가 서로 유기적으로 관련되는 통합의 원리를 지향하고 있다. 교실 수업 개선이 국어 교육 혁신의 최우선 과제라면 이를 뒷받침할 수 있는 교육과정→교수→학습 평가의 환류 체계, 즉 교육의 질 관리를 위한 평가 체제의 구축이 두 번째 과제가 된다. 학교의 평가 활동은 교실 수업과 교육과정을 개선하기 위한 교육의 한 과정으로 계획실천해야 하고 그 자체가 교육적이어야 한다. 그렇게 하기 위해서는 국어 교육의 질 관리를 위한 평가 체제를 국가가 서둘러 구축해야 한다.
Ⅸ. 결론 및 제언
종래의 국어 교육에서는 국어학이나 국문학 지식의 교육을 강조하여 왔다. 그러나 제5차 교육 과정 시기부터 국어 교과는 그 교과적 정체성을 크게 바꾸어 학생들의 말하기듣기읽기쓰기의 국어사용 능력 신장에 목표를 두고 있다.
말하기듣기읽기쓰기는 그 과정 자체가 언어를 의미로 변형하는 이해 과정이거나 또는 의미를 언어로 변형하는 표현 과정이다. 그리고 이런 이해나 표현 과정은 모두 \'지식을 생산하는 창조적 과정\'이다. 이해 과정은 다른 사람이 만들어 놓은 말이나 글을 입력 자료로 사용하면서 이해자가 그 나름의 지식을 창조해 내는 과정이고, 표현 과정은 자신의 생각이나 느낌 등을 일차적 자료로 사용하면서 이를 다른 사람과 공유할 수 있는 지식으로 생산해 내는 과정이다.
국어 교육에서 지도의 첫째가는 목표로 삼고 있는 것은 학생들의 말하기듣기읽기쓰기의 언어 능력이다. 그리고 이 능력은 삶의 모든 면에 매우 밀접하게 관련되어 있다. 국어 능력은 고등 수준의 창조적 사고 능력이고, 학교에서 하는 모든 교과 학습의 도구가 되며, 직장 등의 사회생활에 절대적으로 필요한 능력이다. 이런 언어 능력은 특정 지식의 기억보다는 지식의 수집분류보존비교통합창조를 필요로 하는 고등 수준의 과업에 더욱 필요한 능력이다. 결론적으로 국어교육 대한 지속적인 관심과 자신감을 불어 넣어 줄 수 있는 다양한 교육방법들이 마련되어야 할 것이고, 또한 학생들의 호기심을 끌 수 있는 다양한 자료가 개발되어야 할 것이다.
참고문헌
김남돈(2003), 한글 맞춤법 오류 분석에서 제기되는 몇 가지 문제점, 한국어교육
박수자(1993), 읽기 교재 구성 방안에 관한 연구, 국어교육학연구 3집
신헌재·이재승(1994), 학습자 중심의 국어교육, 서울 : 도서출판 박이정
이성은(1997), 국어과 열린교육, 서울 : 교육과학사
이성영(1995), 국어교육의 내용 연구, 서울대학교출판부
원훈의(1989), 국어과 교육론의 내용 구조, 야천 이병호 박사 회갑기념 논문집, 서울 : 대한교과서주식회사

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