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소개글

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목차

Ⅰ. 문자지도(문자교육, 문자학습)의 정의
1. 문자지도의 개념
2. 한글의 특성

Ⅱ. 문자지도(문자교육, 문자학습)의 유형
1. 발음 중심 문자 지도
1) 음소식 문자 지도법
2) 음절식 문자 지도법
2. 의미 중심 문자 지도
1) 단어 중심 문자 지도법
2) 문장 중심 문자 지도법
3. 절충식 문자 지도
1) 발음 중심의 절충식 문자 지도법
2) 의미 중심의 절충식 문자 지도법

Ⅲ. 문자지도(문자교육, 문자학습)와 읽기지도

Ⅳ. 문자지도(문자교육, 문자학습)와 문자미해득아
1. 문자미해득아의 개념
2. 문자미해득아의 문자판별을 위한 단계적 지도
1) 1단계 지도
2) 2단계 지도
3) 3단계 지도

Ⅴ. 문자지도(문자교육, 문자학습)의 사례
1. 단어 및 그림카드(Flash Cards)
2. 파일(Files)
3. 차트(Chart)
4. 융판(Flannel board)
5. 광고(advertisements)
6. 비디오
7. 멀티미디어 학습
1) 멀티미디어 학습 환경
2) 멀티미디어 학습의 효과
3) 멀티미디어 학습 기능

Ⅵ. 문자지도(문자교육, 문자학습)의 방법

참고문헌

본문내용

판과 건물이 밀집해 있는 곳에서 거리의 표지판을 찾고자 할 때 등이 같은 ‘圖-地 識別’의 경우를 얼마든지 경험하고 있다.
‘圖-地 識別’을 성공적으로 지도하기 위해서는 다음과 같이 아동에게 알맞은 지도 자료를 선택하고, 그들의 요구나 흥미 정도에 맞는 학습 활동을 전개하는 것이다.
(1) 가급적 단순 자료를 활용한다. 자료 내용이 복잡하면 어린이가 주의력을 집중하는 데 어려움을 느끼게 되고 흥미도 잃어버리게 된다.
(2) 아동의 시각적 집중력을 강화하기 위해 인쇄된 글자의 가장자리를 가릴 수 있는 테두리를 수시로 이용하는 것이 좋다. 아동은 테두리의 표적물에 시각적인 초점을 맞추는 경향이 있기 때문이다.
(3) 아동이 직접 사용한 물건 이외에는 놓아두지 않도록 하고 학습 환경을 깨끗이 정돈한다.
(4) 교재 선정에 있어서도 페이지마다 너무 많은 내용이 수록되어 있어서 주의력을 산만하게 할 것은 배제하고 단순화 할 수 있는 방안을 모색하도록 한다.
(5) 아동이 읽어 나갈 부분을 시각적으로 놓치지 않고 읽어 나갈 수 있는 도구를 활용하도록 한다. 예컨대 조그마한 손전등 불빛으로 읽어 나갈 낱말을 비추어 가면서 읽게 하는 것이 좋다.
(6) 각 페이지의 중요 부분에는 선을 긋는 등 아동이 계속적으로 읽을 내용에 주의력을 집중할 수 있도록 유도한다.
(7) 주요 부분은 색연필로 표시하도록 한다.
(8) 아동에게 질문하고자 하는 내용을 색연필로 “□”표를 하는 등의 주의가 필요하다,
위에서 살펴본 ‘도-지 식별 훈련’에 관한 실제 요령을 보면 다음과 같다.
① 잡지 등에 실린 그림을 오려 낸다. 한 면에 한 가지 대상물만 그려진 그림보다는 여러 가지 대상물이 그려진 것이 좋다. 이 그림을 보여 주고 아동에게, “그림에 무엇이 있니?”, “소년 뒤에 있는 것은 무엇일까요?”, “자동차는 어디 있지요?” 등의 질문을 한다. 이러한 질문을 통해서 대상물의 명칭을 말하게 하거나 손가락으로 대상물을 지적하게 한다.
② 아동에게 그림을 통하여 여러 가지 모양을 찾아보게 한다. 교사는 오려 낸 그림을 두꺼운 판지에 붙인다. 교사가 제시하는 그림과 같은 것을 각자 찾아보게 한다. 그리고 그림을 견본으로 만든 다음 아동들로 하여금 그림을 본뜨게 한다.
③ 잡지에 흔히 나오는 숨은 그림 찾기 자료를 활용한다.
④ 아동으로 하여금 많은 것 중에서 같은 형태의 대상물을 고르게 하고 이것들을 분류해 보게 한다. 예를 들어 여러 가지 구슬이 들어 있는 상자를 아동에게 주고 그 상자 속에 들어 있는 구슬을 교사가 제시한 구슬과 똑같은 것을 골라내게 한다.
⑤ 배경이 다소 복잡한 그림 퍼즐을 맞추게 한다.
⑥ 글자 맞추기 퍼즐을 활용한다. 이러한 퍼즐을 잡지를 사용해도 좋고 시판되는 자료를 이용해도 좋다. 그러나 가능하면 교사가 아동의 수준에 맞게 제작하여 활용하면 더 효과적일 것이다.
⑦ 여러 가지 글자나 그림 자료에서 교사가 제시하는 글자나 그림을 찾아 색연필로 “○”표시를 하게 한다.
⑧ 아동이 ‘못박이 판’, ‘모자이크 디자인 판’을 가지고 조립 분해하는 활동을 하도록 한다.
⑨ 색칠하기는 디자인의 어떤 한 부분이나 그림의 어떤 부위만을 칠하도록 지시한다.
⑩ 아동에게 신문지에 그림을 그리거나 글씨를 쓰게 하는 것도 좋은 방법이 될 수 있으며, 신문에서 교사가 제시한 글자를 찾아 “○”표시를 하게 하는 방법도 있다. 이 학습은 신문에 인쇄된 복잡한 글씨나 그림은 아동의 시력을 산만하게 하는 배경 역할을 하기 때문에 효율적인 ‘그림-배경 학습’이 가능하게 된다. 또 신문지를 옆으로 돌리게 하여 인쇄된 글자들이 낱말을 쓸 때 유인선(誘引線)이 되게 한다.
① 간단한 ‘도-지 식별’은 교과서나 독본을 이용하는 것이 좋다. 예를 들어 아동에게 같은 페이지를 펼치게 한 후, “이 글에서 첫 번째로 나오는 동물 이름을 찾아보세요.” 하고 지시하던가, “이 글에서 ‘밑’자로 시작되는 낱말은 어떤 낱말입니까?”하고 질문하여 대답하도록 하는 것이다.
② 한 교과서를 잘라 내어 여러 장의 동일한 페러그래프(paragraph)를 만들어 아동에게 나누어 준 후 ‘다’로 시작되는 낱말을 모두 찾게 하거나 또는 그 페러그래프 내에서 첫 번째 ‘아’자에 밑줄을 긋게 해서 결국 한글의 자모를 익혀 나가게 하는 것이다.
이상에서 알아본 ‘圖-地 識別 訓練’에 기초적인 바탕을 두고 문자 학습의 준비 단계에 관한 구체적인 활동 내용을 보이면 다음과 같다.
(1) 문자 학습 이전의 준비 학습
① 안구 운동: 이질적인 그림이나 도형을 변형시킨 그림 카드를 보고 찾아내기
② 눈과 손의 협응 운동: 도형의 정점 맞추기, 구슬 꿰기, 구슬치기
③ 선 긋기 운동: 자유롭게 긋기, 좌우로 긋기, 상하로 긋기, 빗금긋기, 장단 구성하기, 곡선 긋기, 용수철 모양 고리 그리기, 원 그리기, 기호 완성하기
④ 기호 식별 훈련: 사물과 사물간의 상호 비교, 그림과 그림의 비교, 도형의 식별, 글자와 글자가 아닌 것의 비교, 비슷한 글자 비교
(2) 문자 학습을 위한 읽기 지도의 단계
① 문장법: 그림 읽기, 같은 낱말 찾기, 표준 낭독 듣기, 자기 낭독 녹음 듣기, 글월 읽기, 제재 읽기
② 카드법: 그림에 낱말 카드 붙이기, 그림과 낱말 잇기, 낱말 카드놀이 놓기, 낱말 보고 읽기, 낱말을 그림과 같이 놓기, 낱말을 이어서 글월 읽기
(3) 쓰기 지도의 단계
① 내용적 쓰기 지도의 순서: 연필 쥐기 훈련, 운필 연습, 필순 연습, 자모 쓰기, 글자 쓰기, 낱말 쓰기, 글월 쓰기, 글쓰기
② 형식적 쓰기 지도의 순서: 허공에 쓰기, 책상 위에 손가락으로 쓰기, 크레파스나 색연필로 쓰기, 연필로 쓰기
참고문헌
로빈슨, 앤드류 지음, 문자이야기, 사계절출판사, 2003
세계의 문자 연구회, 세계의 문자, 범우사, 1997
이용걸, 학습의 기초, 서울 : 배영사, 1971
이현복, 국제음성문자와 한글음성문자, 과학사, 1989
이두석, 초등학교 1학년 아동의 문자 지도 실태 및 교재 구성 방안 연구, 한국 교원대학교대학원 석사 논문
정진화, 유치원의 문자학습방법에 관한 연구 -학습활동을 중심으로- 이화여자 대학교 대학원 석사학위 논문, 1985

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문자지도,   문자교육,   문자학습,   문자,   읽기지도