[글쓰기][작문][글짓기]글쓰기(작문)의 유형, 글쓰기(작문)의 특징, 글쓰기(작문)의 융통성, 글쓰기(작문)의 단계, 글쓰기(작문)의 실태, 글쓰기(작문)의 사례, 향후 글쓰기(작문)의 내실화 방안 분석

소개글

[글쓰기][작문][글짓기]글쓰기(작문)의 유형, 글쓰기(작문)의 특징, 글쓰기(작문)의 융통성, 글쓰기(작문)의 단계, 글쓰기(작문)의 실태, 글쓰기(작문)의 사례, 향후 글쓰기(작문)의 내실화 방안 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 글쓰기(작문)의 유형
1. 정보 전달을 위한 글쓰기
2. 설득을 위한 글쓰기
3. 정서 표현을 위한 글쓰기
4. 친교를 위한 글쓰기
5. 정보화 사회에서의 글쓰기

Ⅲ. 글쓰기(작문)의 특징

Ⅳ. 글쓰기(작문)의 융통성

Ⅴ. 글쓰기(작문)의 단계
1. 쓸 거리 찾기
2. 글감 고르기
3. 얼거리 짜기
4. 겪어보기
5. 다시 읽고 보태어 쓰기
6. 글 고치고 다듬기

Ⅵ. 글쓰기(작문)의 실태
1. 띄어쓰기 / 맞춤법 등의 기계적인 문제
2. 부적절한 어휘 사용
3. 외래어의 남용과 현학적인 문투
4. 주술 호응이 이루어지지 못한 경우
5. 필수성분의 생략
6. 평행 구조의 오용
7. 단락 의식의 결여
8. 문체상의 문제
9. 주제-구성 문제

Ⅶ. 글쓰기(작문)의 사례

Ⅷ. 향후 글쓰기(작문)의 내실화 방안
1. 글쓰기 이론의 개발
2. 국어 지식의 보편적 확충
3. 새로운 글쓰기 제도의 확립
4. 국어 문장 상담소의 운영

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

보람을 느꼈다.
다. 소집단별 협력 글쓰기 활동의 아이디어 제공, 공유, 발표, 수정 등의 의사표현 활성화로 글쓰기 학습에 대한 흥미가 높아졌다.
라. 홈페이지 이용 글쓰기와 문집자료 글 모음 활동을 통해 작품 글의 수준 향상과 글쓰기의 성취감과 만족감을 느끼며 자신감과 즐거운 마음으로 글을 쓰는 태도가 점차 정착되어 갔다.
Ⅷ. 향후 글쓰기(작문)의 내실화 방안
1. 글쓰기 이론의 개발
우리가 널리 읽고 있는 글쓰기에 관한 책들은 수사학적 차원의 문장론이 대부분이다. 이 책들은 ‘글이 사람이다’라는 명제를 강조해 온 전통적인 문장에 대한 관념을 그대로 이어 오고 있다. 글쓰기에서 수사적 표현을 강조하고, 개성적 표현의 특성을 문체라는 이름으로 주목한다. 언어 표현 능력의 개인별 차이도 두드러지게 인정한다. 그러므로 글쓰기가 특수한 글재주를 지닌 사람들만 할 수 있는 것으로 생각하는 사람도 적지 않다. 대부분의 사람들은 학교 교육 과정을 마친 뒤에는 대체로 글쓰기를 거의 포기한 상태로 생활하며, 글쓰기의 중요성에 대해 제대로 인식하지 못하는 경우가 많다. 이 같은 문장 작법의 문제성이 있는데도, 국어의 언어적 속성에 근거한 적절한 작문 이론이 개발되지 못하고 있다는 것은 부인할 수 없는 사실이다. 현대 사회에서의 글쓰기가 정보의 이해와 활용, 생산과 전달이라는 언어적 수행이라고 본다면, 글쓰기의 이론 역시 이 같은 새로운 관점에서 접근할 필요가 있다. 최근 일부에서 논의하고 있는 소통 이론이나 인지 이론을 적극적으로 수용하여 글쓰기를 과거의 문장 작법의 단계를 뛰어넘는 일이 필요하다.
2. 국어 지식의 보편적 확충
재단법인 한국언어문화연구원이 시행하고 있는 ‘국어 능력 인증 시험’의 내부 분석 자료를 보면, 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기의 영역 가운데 쓰기 영역의 성적이 가장 낮게 나타나 있다. 쓰기 문제에 대한 정답률이 평균 68%를 나타내고 있으며, 쓰기 영역의 기초가 되는 각종 어문 규정에 관한 문제는 정답률이 60% 정도에 지나지 않는다. 이 같은 분포는 다른 영역의 문제에 대한 정답률이 평균적으로 75%를 상회하고 있는 것과 좋은 대조를 이룬다. 이것은 글쓰기에 적용되는 국어에 대한 기본적인 지식이 부족하다는 것을 단적으로 나타내어 주는 사례라고 할 것이다. 글쓰기 능력의 향상을 위해서는 국어에 대한 기본적인 언어 지식을 확충하는 일이 필요하다. 각종 어문 규범에 대한 명확한 이해를 위해 지속적인 노력을 해야 한다. 국어에 대한 지식이 없이는 언어 능력의 하나인 글쓰기 능력의 향상을 이루기 어렵다.
3. 새로운 글쓰기 제도의 확립
현재 영국, 프랑스, 일본 등지에서는 직능별 글쓰기 능력에 대한 국가 인증 시험이 제도적으로 정착되어 있다. 이러한 글쓰기 제도의 확립은 자연스럽게 글쓰기의 중요성을 인식시키면서 글쓰기 능력의 향상을 도모하게 된다. 우리나라에서는 현재 일부 대학의 입학시험에서 논술고사를 치르고, 일부 기업의 입사 시험에서 소논문을 작성하는 입사 시험을 치른다. 그러나 이러한 글쓰기 제도는 글쓰기의 상황과 접근 방법에 대한 분석이 없이 운영되는 경우가 많기 때문에 언어 사용의 환경에 적응하는 실제적인 글쓰기 능력의 함양에는 미치지 못하는 상태이다. 이러한 문제점을 극복하기 위해서 단계별 글쓰기 제도 또는 직능별 글쓰기 제도를 확립하여 사회적으로 확대 시행하는 일이 필요하다.
4. 국어 문장 상담소의 운영
서울대학교는 대학 안에서 학술 문장 상담 프로그램을 운영하고 있다. 이 새로운 프로그램은 서구의 명문 대학들이 운영하고 있는 학술 문장 센터(Academic Writing Center)를 모델로 한 것이지만, 아직 그 규모가 제대로 갖추어져 있지 못하다. 그러나 대학에서 가장 중요한 학문 활동의 하나인 글쓰기에 대한 중요성을 새롭게 인식하기 시작하였다는 점에서 그 제도적인 확대를 기대해 볼 수 있을 것이다. 이러한 문장 상담소의 운영 문제는 그동안 국립국어연구원에서도 수차례 강조해 온 것이므로 앞으로 그 실천적인 운영을 꾀하여 한다.
Ⅸ. 결론
필자 개개인은 개별적으로 작문을 하는 것이 아니라 의미를 구성하는 과정에 제약을 가하는 언어 사용 집단 혹은 언어 공동체의 일원으로서 작문을 하는 것이다. 사회 인지주의 작문 이론에서는 언어 공동체를 분석의 대상으로 삼으며, 텍스트의 개념을 언어 공동체의 담화 관습 및 규칙의 집합으로 규정한다. 이 이론에서는 필자를 담화 공동체의 사회화된 구성성원으로, 독자를 해석 공동체의 사회화된 구성원으로 본다. 또한 텍스트를 통한 의미 구성 능력은 건전한 상식의 계발을 통하여 신장되는 것으로 설명하며, 건전한 상식의 계발은 언어 사용 집단으로서의 담화 공동체 혹은 학문 공동체의 참여로 인하여 가능한 것으로 본다. 결국 쓰기 능력을 한 개인이 보유하고 있는 일반적인 능력으로 규정하거나 정형화된 텍스트의 작성에 필요한 일련의 기술적 기능의 집합으로 규정하는 데에는 분명한 한계가 있다는 것이다. 글을 쓴다는 것은 수사론적, 사회적, 문화적 상황의 일부로서 수행되는 활동이다. 사람들은 글을 씀으로써 개인적이거나 사회적인 목적의 행위 혹은 교호작용을 하게 된다. 이러한 활동의 과정에서 사람들은 텍스트의 구성 원리 혹은 관습에 따라 텍스트를 조직하고 조직한 텍스트를 적합한 언어로 번역하는 일만을 하는 것은 아니다. 결국 일반적인 사회적 활동을 하는 경우와 마찬가지로 한 개인은 자신의 쓰기 활동 경험을 통하여 축적한 쓰기의 관습에 대한 일련의 지식을 바탕으로 쓰기 활동을 할 뿐만 아니라 주어진 상황의 요구와 필요와 목적에 대한 최선의 반응으로서 쓰기 활동을 하는 것임에 틀림없다.
참고문헌
- 강명숙, 효율적인 작문 지도 방법, 경기대학교, 2002
- 김남욱, 쓰기 지도를 통한 논리적 사고력 신장 방안 연구, 1998
- 김은전, 대학생들의 작문의 실태와 그 바람직한 지도방안, 선청어문 14·15, 1986
- 박미희, 아이디어 생성 훈련이 작문의 질에 미치는 효과, 이화여자대학교 석사학위 논문, 1994
- 박영목, 작문 능력 신장 방안 연구, 1994
- 최현섭·박태호·이정숙, 구성주의 작문 교수 학습론, 박이정, 2000

키워드

글쓰기,   작문,   글짓기,   글쓰기능력,   글쓰기활동