[학교평가][학교][평가][학교평가모형]학교평가의 성격, 학교평가의 의의, 학교평가의 영역, 학교평가의 실태, 학교평가의 문제점, 학교평가의 모형, 향후 학교평가의 개선 방향 분석(학교평가, 학교평가모형)

소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 학교평가의 성격

Ⅲ. 학교평가의 의의

Ⅳ. 학교평가의 영역

Ⅴ. 학교평가의 실태

Ⅵ. 학교평가의 문제점
1. 평가주체별 학교평가목적의 명료화 문제
2. 학생의 학업성취도 평가와 학교평가의 통합추진 문제
3. 평가전문가양성기관 설치 문제
4. 학교인증제도의 도입 문제
5. 학교평가결과의 공개

Ⅶ. 학교평가의 모형

Ⅷ. 향후 학교평가의 개선 방향

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

교장, 교감 등)을 최소화하고 외부위원(학부모 및 지역사회위원 , 평가 전문가, 대학교수 등)을 가급적 많이 활용하여 수업결손을 없애고 평가의 공정성을 기하도록 한다.
(4) 평가과정을 공개하고 공정성확보를 위하여 평가팀 구성시 현장평가위원을 위촉하도록 하여 평가과정에 참여시킨다.
(5) 질적 평가가 강조되어 수량중심이나 업적위주로 평가가 이루어지지 않도록 한다.
(6) 우수교육실적을 나타내는 데 기여한 교사는 표창과 인사상 부가점을 주어 격려하고 성취동기를 갖도록 한다.
이를 위하여 학교평가 혹은 단위학교 책임경영제도의 평가준거요인(특히 뉴질랜드의 학교평가제도인 ERO의 경우)은 다음과 같은 영역에 대한 세부적인 기준을 마련하여 점검, 평가하여 나가야 할 것이다.
- Curriculum(교육과정)
- Staffing(교직원충원)
- Financing(교육예산)
- Facilities & Organization(교육시설 및 교육조직)
- Recruitment(학생선발 및 충원)
- Leadership(학교장의 리더십)
지식정보화 사회에 부응하는 인적자원의 계발과 유능한 시민의 육성을 궁극적으로 돕는 학교교육이 되어지도록 학교평가는 그 존재가치가 있는 것이다. 학교평가가 타당하고 신뢰롭게 이루어지려면 다음과 같은 질의에 대하여 학교평가의 결과가 긍정적이고 적극적으로 참고가 될 수 있는 반성의 자료로 활용되어야 한다.
(1) 학교 교육개선(교실수업 및 학교경영 등)에 시사점을 제공하여 주는가?
(2) 개별학교의 특정목적과 학생 및 지역사외의 상황을 고려하고 있는가?
(3) 학생과 교사의 활동에 대한 직접적인 관찰을 중심으로 하고 있는가?
(4) 평가결과는 교사뿐만 아니라 학부모 등 비전문가들에게도 활용이 가능한가?
(5) 학교의 모든 측면(교육활동 및 시설투자, 교사, 학부모교육 등)을 적정하게 다루고 있는가?
(6) 교사의 교수학습활동을 장려하고 교과교육 전문성 신장에 기여하고 있는가?
(7) 평가결과 우수교육사례의 발굴은 적정하며 다른 학교에 미치는 파급효과를 어떻게 강구하고 있는가?
(8) 평가결과 우수학교에 대한 자구노력비 지원은 적정한가?
(9) 당면한 교육과제 및 현안문제 해결에 어떤 도움을 주고 있는가?
Ⅸ. 결론
이 세상에 평가받기를 좋아하는 사람은 없다. 많은 사람들은 평가받기를 두려워하며 이 두려움이 학교평가에서도 근본적인 저해요인이 된다. 여기에다가 학교가 갖는 속성 때문에 학교를 평가하기란 그리 간단치 않다. 무엇보다도 학교의 역할을 분명하게 규정하거나 학교의 업무를 표준화하기가 곤란하다는 점이 그렇고, 학교에 대한 기대치가 매우 상이하고 다양하다는 점도 그렇다. 학교는 상급관청, 학생, 학부모, 지역사회 사이에서 수많은 요구를 받기 때문이다. 따라서 학교를 객관적인 도구를 활용하여 정확하게 평가하기란 여간 어려운 것이 아니다. 그렇다고 해서 학교를 평가할 수 없거나, 평가하지 않아도 된다는 것은 결코 아니다. 그럼에도 불구하고 학교의 책임을 다하기 위해서는 평가제도가 반드시 필요한 것이다. 현재의 학교평가제도가 지니고 있는 문제의 출발점은 평가의 필요성에 대한 인식의 부족에서 파생된다. 다시 말하면 학교 책무성 제고장치로서의 평가의 필요성이 간과되고 있는 것이다. 여기에 이제부터라도 학교평가의 방향을 올바르게 설정할 필요성이 있는 것이다.
교원과 학교의 반발, 평준화 교육정책과의 상충, 평가로 인한 학생과 학부모의 동요 우려 등등 수없이 많은 문제점들이 존재하지만, 그럼에도 불구하고, 학교의 책무를 다하기 위해서는 학교평가가 필요한 것이라는 진실 앞에서, 우선 피하고 볼 것이 아니라, 진지하게 근원적인 해결을 위해 머리를 맞대고 궁리해야 할 때이다. 마침 교육당국이 그동안 누적되어온 교육제도의 모순점을 개선하려는 노력을 하고 있는 것으로 여겨지므로, 학교평가와 관련된 제도의 근원적 문제점 개선에도 가시적인 조치가 이루어지길 기대해본다.
참고문헌
- 강영혜, 교육공동체의 의미·조건 그리고 실천적 가능성, KEDI 교육정책포럼, 한국교육개발원, 2003
- 노화준, 정책평가론, 서울 : 법문사, 1986
- 신자유주의 정책과 한국교육의 과제, 우리교육 99년 8월호 특집, 1999
- 서울시교육연구원, 학교평가 이렇게 생각한다, 서울 : 서울시교육연구원, 1997
- 서정화, 학교평가의 철학과 시행체제, 학교평가와 책임경영제, 한국교육행정학회 제109차 학술대회발표자료집, 1998
- 진동섭, 학교 컨설팅, 서울 : 학지사, 2003

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학교평가,   학교,   평가,   학교평가모형,   교육