생활지도의 발달사

소개글

생활지도의 발달사에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 생활지도의 이론적 배경
1) 철학적 입장
2) 종교적 입장
3) 심리학적 입장
(1) 행동주의 심리학
(2) 정신분석 심리학
(3) 인본주의 심리학
2. 생활지도 운동의 발달
1) 외국
(1) 직업지도운동으로서의 생활지도
(2) 교육측정운동으로서의 생활지도
(3) 정신위생운동으로서의 생활지도
2) 한국
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌

본문내용

시키며 국민으로서 갖추어야 할 기본적인 예절 기준을 습득시키기 위해서 고운 말 쓰기, 웃어른께 인사하기, 가고 오는 차에 손 흔들기, 문패달기에 힘썼다. 그리고 협동생활을 익히기 위해서 이웃알기, 생일축하회, 신체부자유자 돕기, 자리양보하기에 힘썼으며 어린이 경찰대와 녹색 어머니회를 운영하고 문화재 애호운동 및 봉사활동, 청소미화, 교통정리 등을 강조하였다. 또한 유년, 유녀대를 조직하여 차례지키기, 공공규칙지키기, 학생사고 미연방지, 위험방지를 위한 교외생활 지도에 힘쓰기도 하였다.
1968년에 공포한 국민교육헌장의 구현을 위하여 국민교육현장을 생활화하는 교육을 강화하였다. 1970년대 이후에는 우리의 학교생활지도는 해방과 더불어 일제의 교육방식에서 벗어나지 못한 채 한편으로는 서구식의 학교교육의 형태로 전환하였으며, 미국 등 외국에 유학한 교육학자들의 활약으로 미국학교 생활지도의 영향을 지속적으로 받게 되었다.
그 당시 미국의 학교 생활지도는 직업교육과 정신위생, 심리측정에 관한 내용을 포함하고 있었지만, 이러한 업무보다는 학생들의 정신치료와 상담교사 교육을 강화하는데 중점을 두고 있었던 때였으므로 우리의 학교생활지도도 상담과 심리치료를 위한 상담교사 교육을 시작하게 되었다. 상담활동은 민주주의 사상과 생활방식에 철저히 바탕을 두고 이루어지는 교육활동임을 고려하면 우리의 사회문화적 분위기로 볼 때 얼마나 부적합한 점이 많았는지 쉽게 짐작할 수 있다. 이처럼 우리문화에 맞지 않은 상담교사 교육이 학교생활지도를 상담교사의 전문활동으로 정착시키는데 기여하지 못한 채 교과지도에 밀려서 교육의 불균형현상이 지속되어 오는 동안 전인교육의 중요성을 부단히 인식하게 되었다.
Ⅲ. 결론
1996년 교육개혁위원회의 초중등학교 교육과정개혁안에 따르면 초등학교의 바른생활 교과와 중고등학교의 도덕교과는 과거 교육에서 이루어졌던 지식중심의 교육내용 및 방법에서 탈피하여 실천중심의 체험교육과 토론학습이 이루어질 수 있도록 새로운 교육내용 및 밥법으로 전환하여, 각 교과를 지도할 때 가능한 한 도덕교육이 포함될 수 있도록 하고, 학교를 도덕교육장화하여 학교의 모든 잠재적 교육과정 운영에서도 도덕교육이 강조될 수 있도록 계획한 바 있다.
2002년부터 무시험전형으로 대학입시가 이루어지게 되었다. 일부이기는 하지만 학교에서 시험에만 의존한 평가를 지양하고 있으며, 성적을 올리기보다는 창의력 신장과 도덕성 함양과 진로지도와 같은 정의적 교육에 치중하려고 한다. 학교마다 컴퓨터 학습이 가능할 만큼 시설이 확보되는 등 정보화시대에 대비한 교육투자도 이루어지고 있다. 교사의 의식변화, 즉 학생중심의 교육으로서의 의식전환이 이루어지고 있다.
학교에서 시작된 우리나라의 상담활동은 최근에 이르러 학교 이외의 분야로 확산되는 경향을 보이고 있다. 청소년 복지기관, 교정기관, 산업현장과 군대에서 상담의 이론과 실제를 도입하기 시작하고 좀 더 체계적이고 전문적인 상담활동을 위한 노력이 활발하게 이루어지고 있다.
Ⅳ. 참고문헌
- 생활지도 및 상담 (권형자 저, 태영출판사)

키워드

생활지도의 발달사 ,   생활지도 및 상담,   생활지도의 이론적 배경,   생활지도 운동의 발달,   행동주의 심리학,   정신분석 심리학,   인본주의 심리학