브루너의 교수학습이론

소개글

브루너의 교수학습이론에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 브루너의 생애

Ⅱ. Bruner의 교수-학습 이론

Ⅱ. Bruner의 직관적 사고와 분석적 사고

Ⅲ.발견적 교수-학습이론의 개관

Ⅳ. Bruner의 학습관

Ⅴ. 학문중심 교육과정

Ⅵ. 참고 문헌

본문내용

자극을 받는다는 것이다.
이것이 그의 구성주의적 인지 이론의 기초가 된다. Bruner가 제안하는 발견적 교수-학습이론은 바로 이런 구성주의적 인지이론에 기초하고 있다. Bruner가 아동의 인지적 성장에서 가장 중요하다고 생각한 것은 아동의 인지적 성장은 아동이 자신의 기존 지식 구조에다 새로운 개념이나 아이디어를 보태어 자신의 인지 구조를 새롭게 구성하는 능동적 과정을 거칠 때 가능하다는 것이다. 개인의 기존 지식 구조, 즉 스키마 외부의 사상을 지각하고 기억할 때 테두리가 되는 구조화된 지식의 집합으로서 인지 구조의 제 요소를 말한다. 개개의 스키마는 보다 정교화 되고 통합되어 보다 큰 단위의 스키마로 재구조화 되거나 새로운 스키마로 형성되는데 이런 과정을 통하여 인지 구조의 변화와 발달이 이루어진다.
(Schema)나 정신모형(mental models)은 학습자가 새로운 경험을 하게 되면, 그 경험을 해석하고 반응하는데 적절하고 필요한 질서와 의미를 부여하는 역할을 한다. 따라서, 개인은 주어진 정보 자료들을 이해할 때 직접적으로 주어진 정보 외에도 부가적인 정보를 끌어다 사용하게 되며, 또 그렇기 때문에 비슷한 자료들에 대한 반응 또한 비슷한 유형으로 하게 된다.
한마디로, 인간의 인지적 성장은 단순히 어떤 지식을 가르쳐 줌으로써가 아니라 문화적 수단에 익숙해지게 함으로써 스스로 발견적 과정을 통하여 일어난다. 다시 말하면, 지각하고, 생각하고, 느끼고, 의사소통하는 방법은 아동이 그가 속한 사회 구성원들과 충분한 사회적 상호작용을 통하여 스스로 발견하여 습득한다는 말이다. 따라서, 인간의 인지적 성장은 인간의 기본 능력과 그 기본 능력을 더욱 확대시킬 수 있는 문화적 수단을 이용할 수 있는 능력이 주어질 때 더욱 극대화된다. 따라서, 교수의 목적은 학습자로 하여금 자발적인 학습자(학습하는 것을 학습하는 자, learning to learn)가 되게 하는 것이다. 즉 가르치는 사람은 학습자의 사고와 기질에 맞는 문제를 제공하고, 학습자는 그런 문제들을 해결하는 과정에서 그런 문제들이 가지고 있는 개념과 원리와 법칙들을 발견하게 되고 그 결과 학습자는 더욱 강력한 사고 양식을 발달시켜 나가게 된다는 것이다.
Ⅴ. 학문중심 교육과정
1)배경
학문 중심적 교육과정은 1957년 소련의 인공위성 스푸트니크 발사에 의한 미국 교육의 주류를 이루던 진보주의 교육에 대한 비판(1959년 미국의 Woods Hole에서 학자와 교육 전문가들이 모여 생활적응교육의 문제점 비판)과 반동적 견지에서 등장하게 된 개념이다. 지식과 기술의 폭발적인 증가 등으로 인하여 전이가 높은 지식을 전성하여 가르쳐야 한다는 요구에 부응하여 발생하였다. 경험 중심적 교육과정이 그 구성방식에 있어서 학문적이고 체계적인 사고와 연구에 필요한 능력을 소홀히 했기 때문에 이를 지양하기 위한 운동의 일환으로 나타났다.
2)학문중심 교육과정의 특징
⑴지식의 구조를 핵심으로 교과내용을 조직한 교육과정이다. 각 교과 전문가들이 참여하여 학문의 기저를 이루고 있는 일반적인 아이디어, 기본개념 등으로 교과내용을 체계화해 놓은 기본구조를 중시한 교육과정이다.⑵학습지도와 교수방법 측면에서 탐구과정을 중시하는 교육과정이다. 교사가 교과를 가르칠 때, 그 교과에 내재해 있는 핵심개념, 기본원리를 찾아내어 그것을 아동, 학생에게 제시해 주고 학습자가 스스로 탐구하여 찾아내도록 하는 것을 권장하고 있다.⑶교육내용의 조직 원리로서 나선형 조직을 권장하는 교육과정이다. 이것은 아동의 발달 단계에 따라 학습에 내재해 있는 지식의 구조, 즉 핵심개념, 기본원리, 일반 아이디어를 잘 조직하면 아동, 학생의 사고방식에 알맞게 효과적으로 가르칠 수 있으며 학년의 진전에 따라 점차 심화, 확대해 가는 교육과정이다. 그 한 예로 수학교과의 집합개념은 초등학교 저학년에서도 다룰 수 있는데 고등학교에서 다루는 집합개념과 본질상 동일한 것을 학년에 따라 수준을 달리하여 지도하게 된다.⑷학습동기 유발방법으로 내적 보상을 권장하고 있는 교육과정이다. 아동·학생이 학습의 문제해결에서 만족할 경우 희열을 맛보는 내적 보상이 외적 보상보다 지속적이어서 학생으로 하여금 학습자료 자체에 흥미를 가지도록 해주고 학습내용을 학습자의 사고 형태에 맞도록 적절히 조성하는 것을 권장하고 있다.
3)학문적 교육과정의 장 단점
⑴장점
지식의 구조를 이해하면 지식을 기억, 이해, 적용하기 쉬우며, 기본 개념의 학습으로 새로운 지식을 생산할 수 있다. 그리고 학문의 탐구방법 체득으로 높은 전이력을 유지할 수 있다. 또한 내적 동기유발의 방법으로 학습효과 상승이 가능해지며 고등, 초등 지식간의 격차를 줄일 수 있다.
⑵단점 교육과정 개발이 특정 교과에 치중됨으로써 교과 간에 분절 현상이 일어나고, 아울러 전체적으로 지식을 통합하기가 어려운 것이 문제점이 되고 있다. 교육과정 개발에서 과학과 수학교과에 우선순위를 둠으로써 교육과정 전반의 균형을 유지하기가 어려웠다. 학문중심 교육과정은 학습자의 정서적 성장을 도와주지 못하는 난점을 안고 있으며 학문중심 교육과정이 지나치게 학문적이고 지적인 교육에 치중하다 보니 그 밖의 덕성교육, 생활교육 등에 소홀하게 되었다. 또 학습능력이 상위권에 있는 학습자에게 유리한 소수 정예의 교육과정이라는 지적을 받고 있다. 따라서 보통 이하 수준의 학습자에게는 적절하지 않아 비인간화, 비민주화 등의 비난을 면할 수가 없다. 그리고 학문의 구조라는 순수 지식만을 협소하게 강조함으로써 학교 밖의 실생활과 유리되어 실용성이 적다는 것이 또 하나의 문제가 되고 있다. 학문중심 교육과정은 교육이 마땅히 관심을 가져야 할 사회적 문제를 무시하고 추상적 지식에 치중하다 보니 사회인으로서의 훌륭한 시민교육에는 부적합한 교육과정이라는 판정을 받게 되었다.
Ⅵ. 참고 문헌
교육심리학/ 문은식 외 2명/ 공동체
교육심리학/ 이건인 외 1명/ 학지사
교육심리학의 이해/ 신명희 외 3명/ 학지사
학교학습 효과를 위한 교육심리학/ 임규혁외 1명/ 학지사
교수-학습의 이론적 탐색/전성연 편 /원미사
(브루너)교육의 과정/Jerome S.Bruner 저;이홍우 역/배영사

키워드

브루너,   교수학습이론,   bruner,   학습이론,   교수이론,   교육심리