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소개글

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목차

Ⅰ. 학습조직의 개념

Ⅱ. 학습조직의 성격

Ⅲ. 학습조직의 중요성
1. 활기차고 주인의식 있는 인력 양성을 위하여
2. 성공적인 변화를 위하여
3. 진실을 위하여
4. 시대가 요청하기 때문에
5. 세계는 상호연관되어 있기 때문에
6. 우리가 원하기 때문에

Ⅳ. 학습조직의 유효성

Ⅴ. 학습조직의 사례
1. 새로운 촛불찾기
2. 점등식
3. 등대모임
4. 2부 활동

Ⅵ. 학습조직의 전략
1. 학습 분위기 조성
2. 교사의 역할
1) 학습을 지원, 촉진하는 학습 문화의 개발
2) 학습방법의 학습(Learning to learn)
3) 동기부여자
4) 방향설정자
5) 조정자
6) 상담자
7) 혁신자
3. 학습자의 역할

Ⅶ. 향후 학습조직의 과제
1. 집중제를 통한 학습조직화에 대한 생각
1) 수업 집중제에 대한 생각
2) 업무 집중제에 대한 생각
3) 예산 집중제에 대한 생각
2. 학습조직화의 반성과 평가
1) 개인적 측면
2) 조직 · 제도적 측면
3) 사회 · 문화 환경적 측면

참고문헌

본문내용

자
학습집단이 왜 존재하는가를 깨우쳐 줌으로써 학생들에게 목적의식을 심어주고 공동운명체로 결속하게 만든다.
5) 조정자
학습의 진행 및 결과에 대하여 피드백 체제를 구축하고, 정기적, 부정기적 점검 활동을 하고, 필요한 조정, 수정을 행한다.
6) 상담자
학습집단으로 하여금 학습방법을 탐색하고 발견하고 스스로의 힘으로 그들의 문제를 관리할 수 있도록 도와주고, 학생들의 자기이해와 자기개발을 촉진하는 활동을 함으로써 학습을 촉진시킨다.
7) 혁신자
무한경쟁과 세계화의 시대에 자신의 생존을 위해서라도 지금까지 고수해온 학습에 대한 모든 가정, 전제, 신념 등 모든 것에 대한 의문을 제기해야 한다. 현재에 도전하고, 실험과 시도를 지속적으로 하고, 자신의 숨겨진 잠재력을 발휘시키는 혁신자로 거듭나야 한다.
3. 학습자의 역할
(1) 무엇인가 열심히 해보겠다는 학습자 자신의 자각과 필요가 중요하다.
(2) 모든 학습은 학생 스스로 내부에서 경험하고, 성찰하고, 개념화하고, 새로운 시도를 계속 순환함으로써 학습자 자신이 자기학습의 창조자가 되어야 한다.
(3) 공동과제 수행, 공동학습 등을 통해 자신과 집단의 학습을 촉진하고, 학습의 폭, 깊이, 속도를 증대시켜 나가야 한다.
(4) 팀 학습이나 집단학습에 수동적이거나 소극적으로 참여하거나 방관자적 입장을 취하면 자신의 학습과 능력개발에 거의 효과를 거둘 수 없고, 상대적으로 다른 사람들보다 능력이 점점 뒤지게 되므로 학습자는 학습과정에 적극적으로 공헌하도록 해야 한다.
Ⅶ. 향후 학습조직의 과제
1. 집중제를 통한 학습조직화에 대한 생각
학교 내적 과정을 개선하기 위한 미시적 접근방법을 중심으로 의견에 대한 생각을 조금 보충해 보고 싶다.
1) 수업 집중제에 대한 생각
실업계 고등학교의 전문교과와 과학·미술교과 등에서 2시간 이상 연속하여 수업을 하는 경우를 보았다. 대학교에서 연속하여 2시간 이어지는 수업을 받은 경험도 있는데 학교급별로 10여개의 다양한 교과가 있는 보통교육 수준에서는 수업집중제를 일괄적으로 적용하기가 쉽지 않다. 2시간 연속하여 수업을 하는 교과가 많은 경우에는 출장이나 휴가 및 연수 등으로 인하여 교환수업을 해야 하는 경우에 수업을 바꾸기가 어려운 문제가 따르는 경우를 느꼈다. 어떻든 필요한 경우에 연속하여 수업을 할 수 있도록 수업시간표를 융통성있게 구성해야 한다.
2) 업무 집중제에 대한 생각
부장교사는 학교의 원활한 운영 및 학생 학력과 인성·생활지도 지원을 위해 일정한 분야의 업무분장의 책임을 맡고 있다. 교사는 누구든지 공통적으로 수업을 기본적으로 맡고 있다. 부장교사에게 업무를 전부 맡기고 평교사에게 수업을 전부 맡기는 것은 부장교사의 보직을 맡은 교사는 교사가 되지 말라는 의견으로 해석할 수밖에 없다.
가급적이면 이런 경우는 나타나지 않아야 할 것이지만 긴급하게 보고해야 하는 공문보고를 제외하고 학교에서 특정한 시간이나 특정한 날짜를 정하여 공문 처리와 학교의 각종 업무 처리를 진행하면 시간과 노력을 절감하고 더 향상된 업무 효과가 나타날 것으로 생각한다.
3) 예산 집중제에 대한 생각
현재 학교의 형편에 따라 융통성 있게 쓸 수 있는 정도의 예산이 지원되지 않고 있다. 인건비와 시설 운영비 등을 빼고 나면 학습자료를 구입할 수 있는 금액이 얼마 되지 않는다는 것이다. 수업 자료(도서비, 잡지비, CD-Title, 비디오자료, 실물 모형 등)를 구입할 수 있는 학교 예산을 대폭 증액해야 한다. 예산 집중제는 예산증액제로 바꿔서 생각해야 할 것으로 본다.
2. 학습조직화의 반성과 평가
학습 조직화가 활성화되기 위하여 확인할 사항을 제 나름대로 개인적 측면과 조직적 측면 그리고 환경적 측면으로 나눠서 살펴보고 싶다.
1) 개인적 측면
* 학습의욕과 동기를 외적 보상에 의해서가 아니고 스스로 부여했는가?
* 자신의 학습 행위가 학생과 동료의 학습 행위에 긍정적으로 작용했는가?
* 교과관련 연구회 및 협의회 활동에 적극적으로 참여했는가?
* 각종 매체를 통해 새로운 지식과 정보를 접근하려고 노력하는가?
* 학교활동 일정에 따라 자기 계발을 위한 시간관리를 치밀하게 하고 있는가?
* 자신의 부족을 느끼면서 실질을 추구하려고 하는가?
2) 조직 · 제도적 측면
* 학습조직을 활성화하는 리더십을 갖췄는가?
* 학습조직화를 중시하는 교과중심의 학교 조직인가?
* 각종 장학활동을 충실하게 계획하고 운영하고 있는가?
* 업무 부서 간, 세대간에 탄력적인 합의와 조정 마인드가 있는가?
* 학교 내에 여러 경로의 의사소통 및 네트워크가 가능한가?
* 개방적이고 유연하게 팀을 형성하여 프로젝트를 추진할 수 있는가?
* 학습조직을 촉진시키는 협력적 인간관계 조성에 관심을 갖고 있는가?
* 교과교실, 교과연구실, 연구학교 시스템을 계속적으로 운영할 수 있는가?
3) 사회 · 문화 환경적 측면
* 수단과 방법을 가리지 않는 입시교육의 타성을 극복할 수 있는가?
* 교육 문제를 개별적이면서도 종합적인 입장에서 접근하려고 하는가?
* 교육의 본질을 추구할 수 있는 교육자의 지위 보장과 여건을 마련해 주었는가?
* 학교를 학생의 학습과 생활에 대한 지식을 창출하는 기관으로 여기는가?
* 개인의 능력이 사회적으로 합해져 시너지 효과를 볼 수 있는 공동체 의식을 지녔는가?
이상의 내용을 척도에 따른 체크리스트 평정을 한다면 어느 정도의 평점을 얻을 수 있을 지 궁금하다. 사회적 과업이 혼자서 잘 한다고 되는 것은 아니고 사회제도나 조직 그리고 적절한 법이 마련되었을 때 힘을 얻을 것이다. 교사, 학교경영자, 교육정책 집행기관, 학부모의 교육관, 사회적 환경이 서로 바람직하게 어울렸을 때 학교는 더욱 성숙된 학교 학습문화를 이루어가리라 생각한다.
참고문헌
김성국(2004), 조직과 인간행동, 명경사
마이클W.맥길존W.슬로컴, 임창희옮김(1995), 스마트 학습조직, 서울 : 한국언론자료간행회
삼성경제연구소(1996), 학습조직의 이론과 실제, 서울 : 삼성경제연구소
장승권 외, 학습조직과 경영혁신
최재열 외 2인(1999), 조직이론의 현재와 미래, 학문사
하인호(1996), 신경영 학습조직, 삼성경제연구소

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학습조직,   학습,   조직,   학습분위기,   학습방법