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소개글

소집단수업(모둠수업, 소집단학습)의 필요성, 소집단수업(모둠수업, 소집단학습)과 학습장애, 소집단수업(모둠수업, 소집단학습)과 정신지체장애, 소집단수업(모둠수업, 소집단학습)과 시각장애와 정서장애 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 소집단수업(모둠수업, 소집단학습)의 필요성

Ⅲ. 소집단수업(모둠수업, 소집단학습)과 학습장애
1. 별칭짓기 및 자기소개
1) 목 적
2) 준비물
3) 활동
2. 선물 나누기
1) 목 적
2) 준비물
3) 활동
3. 나를 아껴 주는 사람들
1) 목 적
2) 준비물
3) 활동
4. 칭찬하기와 칭찬듣기
1) 목적
2) 준비물
3) 활동
5. 인터뷰하기
1) 목적
2) 준비물
3) 활동
6. 춤추기 및 자신의 이름 부르기
1) 목적
2) 준비물
3) 활동
7. 푸른 꿈 말하기. 마무리 활동
1) 목적
2) 준비물
3) 활동

Ⅳ. 소집단수업(모둠수업, 소집단학습)과 정신지체장애
1. 소집단 미술과 경험학습 프로그램 적용시기와 장소
2. 적용원칙
3. 소집단 미술과 경험학습 활동 강화방법
4. 적용절차
1) 1단계
2) 2단계
2) 3단계

Ⅴ. 소집단수업(모둠수업, 소집단학습)과 시각장애
1. 맹학교 고등부 교육목표
2. 전문직업 교과
1) 이료교과의 목표
2) 이료교과의 지도상의 유의점
3. 소집단 학습의 효과
1) 변화에 대응하는 개성적인 인간 육성
2) 개별학습 및 대집단 학습의 단점 보완
3) 학업 성취도 향상
4) 사회성 함양

Ⅵ. 소집단수업(모둠수업, 소집단학습)과 정서장애
1. 행동수정 제재
2. 사회적 미숙 표적 행동
3. 행동수정 목표
4. 지도 시기
1) 중점 지도
2) 일상적 지도
5. 또래 모둠원 간의 상호협력 모둠
1) 한우리 모둠
2) 한우물 모둠
6. 훈련단계
7. 훈련 상황
8. 접근 단계

참고문헌

본문내용

이끌어 낼 수 있으며 공동체 의식의 함양으로 민주시민의 구성원으로 성장시킬 수 있다.
3) 학업 성취도 향상
J.R.Bruner는 학급 사회에 있어서 학습자극 및 참여 보상으로 개별화되어 학급구성원간의 학습 성취도를 높임으로서 학급전체의 학습 성취도가 높아진다고 하였다.
4) 사회성 함양
① 수업중에 협동생활이 된다.
② 소집단에 의한 대화활동이 된다.
③ 학습자 상호간에 서로 가르치는 활동으로 학업성취도를 높인다.
④ 교사의 지도계획을 학습자 또는 소집단의 자주성에 맡길 수 있다.
또한 소집단 학습은 과밀학급에서 개인차를 극소화하고 급우간에 사회성 함양으로 신뢰와 협동심을 부여하며 학습에 대한 흥미를 높여 자율적인 학습방법을 제공한다고 하였다.
Ⅵ. 소집단수업(모둠수업, 소집단학습)과 정서장애
정서장애아의 사회화의 실패의 가장 큰 요인 중의 하나는 부적절한 미숙행동으로 인해 놀이나 학습에 집중하지 못하고, 친구들의 대화나 행동에 관계없이 자기 위주로 말하거나 행동하여 고립을 자초하며, 또래 집단의 학습활동에 수동적으로 이끌려 가고, 수업놀이현장학습 활동 중에 돌아다니거나 좋아하는 것만 하는 등의 문제를 해결하는 데는 교사의 일방적인 지도보다는 또래아동들과 어울려 활동하는 상호협력 활동을 통해 꾸준히 체험하고 몸으로 익히는 과정에서 미숙행동의 교정이 효과적으로 이루어질 수 있을 것이다.
Caplan와 Caplan(1973)은 ‘아동 또래집단 상호협력을 통하여 신체적, 지적, 정서적, 사회적 제능력의 성장과 발전에 많은 영향을 받게 되는데 특히 또래 집단상호협력을 통해서 아동은 사회성 발달과 장래 생활에 즐거운 삶을 살게 되는 터전을 마련하게 된다.’고 하였으므로, 정서장애 아동에게도 또래 집단상호협력은 사회적 행동발달과 인간관계 형성을 위하여 매우 중요한 것이다.
한 예로 작년에 본 연구자의 반에 청소를 잘 하지 않고 혼자 다른 행동을 하는 아동이 있었는데 아무리 청소를 열심히 하라고 해도 안되어 있는 청소를 잘하는 세 명과 짝을 짓고 쓸기, 걸레질과 씻기 등을 할 때도 가운데 서게 하여 항상 같이 활동하게 하였더니 1개월 쯤 지나자 혼자서도 청소를 잘하였다.
이러한 견해에 비추어 볼 때 정서장애아들에게 ‘또래 모둠원 간의 상호협력’은 부적절한 감정을 느끼지 않고 자연스럽게 다른 사람들에게 접근할 수 있게 되어 친밀감이 형성되고 특수한 사회적 집단의 형성을 촉진시킬 수 있다. 아동은 주고받는 욕구가 강하므로 상호협력을 통하여 주고받으며 서로 협동하는 것을 배우며 혼자 노는 것보다 함께 노는 것이 보다 재미있다는 사실을 몸으로 체득하게 함으로서 정서장애아의 부적절한 미숙행동을 감소시킬 수 있으리라 생각한다.
<또래 모둠원 간의 모둠활동 프로그램의 ‘예’>
1. 행동수정 제재
도움 청하기
2. 사회적 미숙 표적 행동
모둠 학습, 체육시간, 학급의 일상생활, 현장학습운동회장기자랑 등을 할 때 활동 방법을 모르거나 흥미가 없어 어울리지 않고 도움도 청하지 못하였다.
3. 행동수정 목표
필요할 때 또래 모둠원이나 급우에게 도움을 청할 수 있다.
4. 지도 시기
1) 중점 지도
4월 3주, 7월 2주, 11월 2주
2) 일상적 지도
모둠활동, 체육시간, 각종 행사활동 등
5. 또래 모둠원 간의 상호협력 모둠
1) 한우리 모둠
이○○(장애아), 김○○, 유○○, 전○○, 이○○, 최○○
2) 한우물 모둠
최○○(장애아), 이○○, 정○○, 김○○, 이○○, 서○○
6. 훈련단계
① “나 혼자 이것을 할 수 있을까?”라고 자문한다.
☞ 아동은 혼자서 지시문을 읽거나 말이나 행동으로 표현할 수 있고, 스스로자기 과제를 해보려는 의지가 있어야 한다.
② 혼자서 할 수 없다고 생각되면 말이나 행동으로 도움을 청한다.
☞ 학급에서 다른 사람에게 도움을 청할 수 있겠지만 항상 가까이 있는 같은 모둠원에게 도움을 청하는 것이 가장 적절한 방법이라 생각한다.
③ 잠시 기다리며 “ 나는 말없이 기다릴 수 있어!”라고 마음속으로 말한다.
☞ 다른 사람이 도움을 줄 때까지 자신에게 이렇게 말하도록 지시한다.
④ 친절한 태도로 도움을 청한다.
☞ 친절한 태도가 무엇인지 토론한다. 예를 들면 목소리와 표정을 어떻게 할 것인지 등을 토의한다.
⑤ 도움을 주면 과제를 수행하려고 노력한다.
☞ 도움을 주면 감사하는 마음을 갖는다는 토의 결론을 내리고, 도움을 받아 함께 과제를 열심히 수행하도록 한다.
7. 훈련 상황
① 학교에서 : 학습과제의 수행시 도움이 필요할 때 또는 무엇을 하라는 것인지 이해가 안될 때 위와 같은 절차를 사용한다.
② 또래 모둠에서 : 내가 모르는 어떤 노래나 게임, 활동 등을 다른 아이가 가르쳐 주기를 원할 때 도움을 청한다.
③ ‘친절한 태도’라는 말을 사용하면서 친절해야 되는 이유를 알도록 역할놀이를 통해 지도한다.
④ 학급생활에서 도움을 청할 상황이 발생 때마다 차근차근 상황에 맞게 여러 번 반복해서 실연을 통해 지도하고 조금만 잘해도 ‘칭찬’과 ‘토큰강화(바른 생활판, 나도 잘해요 판 등에 스티커 붙여주기, 바른 생활을 한날에는 좋아하는 초코렛 주기 등)’을 해준다.
8. 접근 단계
[1단계] 교사나 또래 모둠원이 모델링이 되는 행동을 하거나 보여 준다.
[2단계] 모델링 없이 아동이 자기 통제를 한다.
[3단계] 교사나 또래 모둠원에 의한 1차 강화를 한다.
[4단계] 자기 스스로 강화를 한다.
[5단계] 교사나 또래 모둠원에 의한 2차 강화를 한다.
[6단계] 심리 상담 여부를 결정하여 필요한 경우 지도한다.
참고문헌
대구중리중학교 / 자기주도적 소집단 활동을 통한 창의력 신장 시범학교 운영보고서, 2002
대전 과학교육 시범학교 운영보고서 (1/1) / 자기주도적 소집단 탐구활동을 통한 창의력 신장, 대전광역시 중리중학교, 2002
이상숙 / 소집단별 대화법 학습 프로그램적용을 통한 말하기 능력 신장에 관한 연구, 부산여자대학교 교육대학원 석사학위 논문, 1997
이재기 / 소집단 협동적 작문활동에 관한 고찰, 청람어문학 17, 청람어문학회, 1997
정찬주 / 자기 학습력의 육성, 교육과학사, 1998
허운나·유영만 / 교육공학개론, 안향대학교 출판부, 1995

키워드

소집단수업,   모둠수업,   소집단학습,   소집단,   모둠