수준별수업(수준별학습, 교육과정)의 유형과 특징, 수준별수업(수준별학습, 교육과정)의 도입배경과 운영내용, 수준별수업(수준별학습, 교육과정) 운영실태와 국내외사례, 수준별수업(수준별학습, 교육과정) 과제

소개글

수준별수업(수준별학습, 교육과정)의 유형과 특징, 수준별수업(수준별학습, 교육과정)의 도입배경과 운영내용, 수준별수업(수준별학습, 교육과정) 운영실태와 국내외사례, 수준별수업(수준별학습, 교육과정) 과제에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 수준별수업(수준별학습, 교육과정)의 유형과 특징
1. 단계형 수준별 교육과정
2. 심화보충형 수준별 교육과정
3. 과목선택형 수준별 교육과정

Ⅲ. 수준별수업(수준별학습, 교육과정)의 도입배경

Ⅳ. 수준별수업(수준별학습, 교육과정)의 운영내용

Ⅴ. 수준별수업(수준별학습, 교육과정)의 운영실태
1. 적용 과목
2. 수준별 유형
3. 수준별 반 편성 방법
4. 수준별 반 편성의 준거
5. 수준별 수업의 양상(모습)
6. 학급내 소집단 편성의 유무
7. 교사의 수업 전담 방법
8. 수준별 이동 수업의 효과
9. 수준별 이동 수업에 필요한 학습지의 구성

Ⅵ. 한국의 수준별수업(수준별학습, 교육과정) 사례
1. 수준 차이가 두드러지지 않는 수업을 구성하자
2. 다양한 메뉴를 제공하자
3. 이질 모둠 편성으로 협력학습 유도하자

Ⅶ. 외국의 수준별수업(수준별학습, 교육과정) 사례
1. 학습 능력에 따른 분류 활동(Mrs. Lane, 초등 1학년)
2. 읽기/쓰기 센터 운영(Mrs. Riley, 초등 3학년)

Ⅷ. 향후 수준별수업(수준별학습, 교육과정)의 과제

Ⅸ. 수준별수업(수준별학습, 교육과정) 관련 시사점

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

활동을 한다(Tomlinson).
Ⅷ. 향후 수준별수업(수준별학습, 교육과정)의 과제
첫째, 지침에 나와 있는 내용이 충분히 구체적이지 못하다는 점이다. 국가 수준의 교육과정 지침이 자율성을 부여한다는 의미에서 학교교육과정을 구성하는 데 실제적인 자료가 되기보다는 기본방향을 제시하는 정도의 역할을 수행하면 된다는 점에서는 현 수준을 유지해도 되겠지만, 각 시도 교육청의 지침에서는 교육과정의 편성운영에 대해 좀더 구체적인 내용을 제시해야 할 것이다.
둘째, 시도 교육청의 지침이 각 시도의 지역적 특성을 제대로 반영하고 있지 못하다는 점이다. 즉, 광역시 이상의 대도시와 중소규모 도시의 경우 각각의 지역적 특색에 맞도록 나름대로의 특성을 지니고 있어야 하며, 특히 각 시도 교육청이 관할하고 있는 도시들도 각각의 지역적 특성을 지니고 있기 때문에 그에 따른 별도의 내용을 제시하고 있어야 함에도 불구하고 각 시도 지침의 내용이 국가 수준의 교육과정 문서의 내용을 그대로 따르거나 몇 가지 세부 사항을 첨가하는 데 그치고 있다는 문제점을 안고 있었다.
셋째, 구체적인 운영 방안을 단위 학교에 일임하고 있다는 점이다. 국가 수준의 교육과정 문서와 같이 시도 교육청의 지침에서도 나름대로의 방향을 제시하고 있으나 구체적인 세부 내용에 대해서는 자율성이라는 명목 하에 단위학교에 그 책임을 일임하고 있다는 것이다. 이는 결정 권한을 학교에 부여하고 있다고도 할 수 있겠으나, 가장 어려운 부분인 실제 운영 책임을 학교에 일임해 버림으로써 그 책임을 회피하고 있다는 것이다. 올해부터 본격적으로 실시되는 제7차 교육과정에 대해 지금껏 교육과정을 편성운영해 본 경험이 없는 학교와 교사들에게 충분한 정보제공과 안내 지침이 없이 일방적으로 그 역할을 일선 학교에 넘겨버리는 것은 상당한 무리와 문제점을 낳게 할 것으로 판단된다.
마지막으로, 고등학교 수준에서의 특수한 상황을 고려하지 않고 있다는 문제점이 부각되었다. 즉, 초등학교와 중학교와는 달리 고등학교 단계의 경우 일반계 고등학교와 실업계 고등학교가 분리되어 있어 각 계열의 실정에 맞는 교육과정 편성운영에 관한 사항이 구체적으로 명시되어야 할 것이며, 특히 특수목적고등학교, 특성화고등학교, 통합형 고등학교, 교육과정 자율운영학교 등 독자적인 교육목표를 지닌 학교의 경우에는 그 내용에 맞도록 학교 여건을 충분히 배려하고 그 내용에 대해 일반적인 고등학교에 관한 지침과는 다른 내용을 제시하고 있어야 함에도 불구하고 국가 수준의 교육과정 및 전체 16개 시도 교육청의 수준별 교육과정 지침의 어느 부분에서도 그 내용을 찾아볼 수 없었다. 이러한 문제점은 다양한 학교 형태를 지닌 고등학교의 교육과정 편성운영에 관하여 시도 교육청이 ‘각 학교의 여건과 학생의 특성에 맞게’ 할 수 있다고 선언적인 표현을 사용함으로써 각 형태의 학교가 소위 ‘알아서’ 하도록 하고 있다는 점에서 연유된 것으로 보인다.
따라서 각 시도 교육청은 수준별 교육과정의 편성운영에 있어 인구, 산업구조, 고등학교 입학생 선발 형태 등의 지역적 특성을 고려하여 구체적인 내용을 제시해야 할 것이다. 또한, 여러 유형의 고등학교가 그 교육목표에 적절한 교육과정을 편성운영할 수 있도록 충분한 정보와 세부 안내 지침을 제공할 수 있는 별도의 자료를 개발보급하거나 현 지침 내용을 보완해 나가는 노력이 필요할 것이다.
Ⅸ. 수준별수업(수준별학습, 교육과정) 관련 시사점
단계형 수준별 교육 과정을 편성하여 적용하면 개인차가 고려된 수업을 가능하게 함으로써 학생 개개인의 학업 성취의 잠재 가능성을 보다 효율적으로 구현할 수 있을 것이다. 수준별 교수-학습 활동안과 자율 학습지를 보충, 기본, 심화 학습 단계별로 연계시켜 개발하고, 스스로 해결해 나가도록 하면 자기 주도적 학습 능력을 배양하는 효과를 가져 올 수 있을 것이다. 수준별 열린 학습을 통한 수학과 학습은 지적인 면은 물론 수학 학습에 흥미와 관심을 갖는 정의적인 면에서의 수학적 성향이 긍정적으로 변화할 것이다. 단계형 수준별 진급제를 도입하여 운영하면 능력의 개인차뿐만 아니라 흥미, 필요, 진로의 개인차까지 고려한 학교 교육이 이루어질 수 있고, 이에 대한 사회적 인식을 고양시키는 계기를 제공할 수 있을 것이다.
Ⅹ. 결론
수준별 교육과정의 운영은 우리나라에서는 첫 시도이다. 외국의 경우는 대부분이 학교 수준에서 적용하지만, 우리나라는 국가적 수준에서 일제히 실시하는 것이기 때문에 나타날 부작용들이 있다. 우선 가장 문제가 되는 것은 심화보충 학습 자료가 너무 부족하다는 것이다. 아직 이러한 과정에 대해 이해가 부족하고 실행에 옮기는데 필요한 보조 자료들의 미비하다는 점이다. 특히, 보조자료들이 갖추어졌다하더라도 그 자료들을 활용할 수 있는 시설들이 학교에 마련되어야 한다. 예를 들어 컴퓨터와 통신망이 없이는 아무리 좋은 가상실험자료가 있다해도 무용지물일 수밖에 없다. 이러한 자료와 시설이 마련되었다고 해서 문제가 끝나는 것은 아니다. 이 자료들을 운영할 교사들의 기본적인 연수과정이 필요하다. 교사들이 학습자에 비해 첨단장비를 다루는데 미숙하다거나 미래지향적인 사고가 없다면 교육이 제대로 이루어질 수 없을 것이다.
국가의 지원이 절대적이나 막연하게 그를 기다리고만 있을 것이 아니라 각 학교 차원에서 이런 문제에 대해 자구책을 마련하여 준비하면서 국가의 지원을 요구하는 적극적인 자세가 필요하다. 이러한 학교의 노력에 대해 국가적인 차원에서 적극 지원함으로써 우리나라에서 처음 시행되는 교육과정의 부작용을 줄일 수 있어야 한다.
참고문헌
강원소양중학교(2000) : 수준별 교육과정 적용에 따른 특별보충과정 편성·운영
경상북도교육과학연구원 : 수준별 교육과정 운영의 실제, 대구 : 성심인쇄소
교육인적자원부(2001) : 수준별 교육과정·편성 운영의 실제, 교육인적자원부
박제윤(1999) : 수준별 교육 과정의 편성과 운영, 한국초등교육과정연구회, 서울 : 선명인쇄사
신도중학교(1999) : 제7차 교육과정 시행에 대비한 단계형 수준별 교육과정의 편성·운영
유준희(1998) : 수준별 교육과정 운영방안 및 교수·학습자료, 한국교육과정평가원

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