[협동학습][협동학습이론]협동학습의 정의, 협동학습의 중요성, 협동학습의 고려할 점, 협동학습의 실제 적용, 협동학습과 또래 간 학습, 협동학습의 모형, 협동학습의 효과, 협동학습 관련 제언 분석(협동학습)

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[협동학습][협동학습이론]협동학습의 정의, 협동학습의 중요성, 협동학습의 고려할 점, 협동학습의 실제 적용, 협동학습과 또래 간 학습, 협동학습의 모형, 협동학습의 효과, 협동학습 관련 제언 분석(협동학습)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 협동학습의 정의

Ⅲ. 협동학습의 중요성
1. 사회화의 기능을 수행
2. 새로운 경제체제에 대비
3. 열린 교육을 위한 필수 조건

Ⅳ. 협동학습의 고려할 점
1. 수업의 목표가 구체적이고 각 아동은 목표 인식도가 높다
2. 아동은 긍정적 상호의존성(positive interdependence)이 있다
3. 대면적 상호작용(face-to-face interaction)이 있다
4. 개별적 책무성(individual accountability)이 있다
5. 집단목표(집단보상)가 있다
6. 이질적인 팀구성을 특징으로 한다
7. 집단과정(group process)을 매우 중시한다
8. 충분한 학습 시간을 제공한다
9. 성공기회가 균등하다는 점이다
10. 소집단의 단합을 강조한다
11. ‘과제의 세분화’이다

Ⅴ. 협동학습의 실제 적용
1. 효율적인 집단의 구성
1) 집단의 크기 결정
2) 집단의 구성 방법
2. 협동기술 개발
3. 문제해결기술 개발

Ⅵ. 협동학습과 또래 간 학습
1. 또래 가르치기
2. 수업 과제
1) 학업 전 또래 기준과 보상들
2) 향상 점수 보상제 및 평등한 보상 기회
3) 모둠 단위의 보상들
3. 또래간의 지지 : 불안감의 감소

Ⅶ. 협동학습의 모형

Ⅷ. 협동학습의 효과

Ⅸ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

성취과제분담 학습은 Slavin(1978)에 의해 개발된 협동학습 모형으로서 초·중·고등학교 수학과목에서 주로 이용된다. 학생들은 넷 혹은 다섯 명으로 구성된 학습 팀으로 조직하게 되는데, 각 팀은 전체 학급의 축소판처럼 학습능력이 높은 학습자, 중간인 학습자, 낮은 학습자의 이질적인 학습자들로 구성된다. 이 모형은 팀경쟁 학습모형과 함께 가장 성공적인 실험결과를 낳고 있다. 팀경쟁 학습은 David Devries와 Keith Edwards91978)가 지난 1973년 개발한 모형으로 성취과제분담 학습과 동일한 팀, 수업방법, 연습문제지를 이용한 협동학습이며 우수한 팀의 인정 등을 포함한다. 팀경쟁 학습은 초등학교부터 고등학교 수학과목에 적용되어 왔고, 성취과제 분담학습만큼 성공적인 실험결과들이 보고되었다. 이 모형은 공동작업구조이고, 보상구조는 집단내 협동-집단외 경쟁구조이다. 팀경쟁 학습모형도 성취과제분담 학습모형처럼 전통적 수업에 비해 학업성 취면에서 매우 효과적이다.
Ⅷ. 협동학습의 효과
협동학습의 효과는 정의적인 영역과 인지적인 영역 등에서 다양하게 나타나고 있다. 협동학습의 정의적 효과는 다음과 같이 정리할 수 있다. 첫째로 협동학습은 동등한 성공기회에 의한 계속되는 성공 경험을 통하여 자경심을 높이는 것으로 나타났다. 둘째는 집단의 목표달성 여부는 집단 구성원 각자의 성취에 의존함으로써 또래의 수용과 우정을 향상시킨다. 셋째는 학생들간의 상호작용에 의한 학습자 중심의 학습활동이 이루어짐으로써 학습흥미를 높이고 학교에 대한 호감을 가질 수 있게 하며, 인종간의 유대관계를 개선한다. 그리고 심리적 긴장이나 불안 수준이 낮아지게 한다.
협동학습의 인지적 효과는 학업성취에서 두드러졌다. 협동학습의 학업성취 효과는 주로 개별학습이나 경쟁학습 상황과 비교연구를 통하여 이루어졌다. Johnson과 Johnson(1989)은 협동학습에 대하여 연구한 800편 이상의 연구를 메타 분석하였다. 그 결과 협동학습이 개별학습이나 경쟁학습 상황과는 다르게 학생들의 학업성취를 높이는 것으로 나타났다(Putnam, 1993). Slavin(1990)은 초등학교 또는 중학교 학생들이 소집단을 사용할 때의 협동학습의 성취 효과를 탐구한 60개의 연구물을 최상-증거종합(best-evidence synthesis)의 양식을 사용하여 분석하였다. 그 결과 72%는 협동학습을 받은 실험집단이 우수한 것으로 나타났고 12%는 통제집단이 우수한 것으로 나타났다. 협동학습이 효과적이라고 밝혀온 과제는 교재의 정보처리(Spurlin 등, 1984), 수학(Johnson & Johnson, 1979), 문제해결(Johnson, Johnson & Skon, 1980), 작문(O\'Donnell 등, 1985)등이 있다. 협동학습은 학업성취 뿐만 아니라 공동의 과제를 해결하기 위하여 협동하는 방법, 문제를 해결하는 과정과 방법, 다른 학생들과 의사를 교환하는 방법 등의 인지발달이 이루어지게 한다.
Ⅸ. 결론 및 제언
협동학습을 실시함에 따라 평소에 학습에 관심과 흥미가 없었던 아동들이 관심을 가지고 참여하게 되며, 학습에 흥미를 갖게 됨에 따라 그 동안 소극적이고 수동적인 학습태도에서 점차적으로 적극적이고 능동적인 학습태도로 바뀐다.
활동적이고 주의 산만하여 학습에 잘 참여하지 않는 아동들이 많았으나 소그룹 모둠활동을 통하여 각자의 역할이 부여됨에 따라 책임감을 가지고 적극적으로 수업에 참여하게 된다. 특히 수업시간에 소외되어 있던 학력 부진아의 경우 모둠활동을 통하여 나름대로의 역할을 맡아 친구들과 서로 의논하고 협의하는 과정에서 자신에 대한 긍정적인 생각을 갖게 된 것은 큰 소득이 된다. 또한 수업 후 평가와 모둠활동 상황을 집단 보상함으로서 더욱 열심히 참여하려는 의지를 볼 수 있다.
협동학습을 실시하는 과정에서 적극적인 탐구태도를 갖게 된다. 처음에는 교과서나 전과 위주로 베껴오는 것이 고작이어서 서로 해결해 온 과제의 내용이 같아 활발한 토의가 이루어지지 않겠지만, 협동학습의 결과 과제 해결을 잘 해오게 되었으며 과제의 해결 방법도 다양해지고 내용이 점차 충실해졌다. 또한 과제를 해결해 옴으로서 학습에 점차 흥미를 갖게 되고 자신감도 가지게 되었다.
공동 책임면에서의 변화를 살펴보면, 개별 책임감뿐만 아니라 문제를 함께 해결하고 공동의 책임을 지려는 태도를 갖게 된다. 자기가 과제를 해 오지 않음으로 해서 자기가 속한 모둠 전체가 학습과제를 해결할 수가 없게 됨을 알게 되었고 과제 해결을 모두 다 잘 해 온 모둠에는 스티커로 보상을 하므로 자기 때문에 모둠원 전체가 피해를 입는다는 것을 알고 책임감을 갖게 된다.
또한 경쟁학습, 개별학습 위주의 수업으로 말미암아 아동들이 지나치게 경쟁적이고 개인주의였던 것이 협동적으로 문제를 해결하게 함으로서 공동체 의식이 점점 길러진다.
함께 문제를 해결해 나가는 과정을 통해 자기보다 못한 사람을 도와주게 되고 또 다른 사람의 도움을 받으면서 서로를 이해하는 계기가 된다. 남이 잘 되는 것은 도저히 못 봐주는 아이들이나 자기가 최고라고 생각하는 몇몇 학습 우수아들도 혼자 잘 해서는 협동학습을 잘 해 낼 수가 없다는 것을 스스로 느낄 수 있다. 그리고 수업의 처음부터 끝까지 함께 해결하고 함께 평가받는 과정을 통하여 서로를 이해하고 어떤 일에 대하여 공동의 책임을 지는 법을 차츰 알게 된다.
아동들의 수준에 맞는 협동학습지도는 아동들을 학습에 흥미와 관심을 갖고 적극 참여하게 할 뿐 아니라 공동체 의식을 갖고 문제를 협동적으로 해결해 나가는 태도를 길러주며 학습 효과 또한 높다는 것을 실천을 통해 알 수 있다.
참고문헌
김현섭 외(2000), 아이들과 함께 하는 협동학습 1·2, 협동학습연구회
김규태, 직소모형을 통한 사회과 자기주도 학습 능력 신장, 한국 교원대학교 교육대학
박숙희, 염명숙(2004), 교수·학습과 교육공학, 서울:학지사
이용숙(1999), 창의성 신장을 위한 수업방법 혁신, 새천년을 여는 대전교육
추병완(1997), 협동학습의 도덕교육적 함의, 사회와 사상
홍지선(2004), 협동학습을 통한 문학교육 방법 연구, 인하대학교 교육대학원

키워드

협동학습,   협동,   학습,   협동학습이론,   협동학습모형