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소개글

교사정보소양교육(교원정보소양교육)의 정의와 특징, 교사정보소양교육(교원정보소양교육)의 현황과 내용, 외국 교사정보소양교육(교원정보소양교육) 사례, 교사정보소양교육(교원정보소양교육) 과제와 제언 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 교사정보소양교육(교원정보소양교육)의 정의
1. Louisville 대학교의 도서관
2. Maricopa 전문대학 도서관
3. 교육부
1) 정보소양과 정보기술은 동의어인가?
2) 다양한 정보기술이란 무엇인가?
3) 컴퓨터만이 정보소양에 관련된 미디어인가?

Ⅲ. 교사정보소양교육(교원정보소양교육)의 특징

Ⅳ. 교사정보소양교육(교원정보소양교육)의 필요성
1. 정보화의 시대
1) 정보화 시대에 대한 예견
2) 정보화란?
3) 정보화 사회란?
2. 교육이 변화한다
1) 교육 목표가 달라진다
2) 교육 내용이 달라진다
3) 학습자의 역할이 달라진다
4) 교사의 역할이 달라진다

Ⅴ. 교사정보소양교육(교원정보소양교육)의 현황
1. 학교 컴퓨터(PC)보급 현황
2. 교육부 주관 교사대상 컴퓨터 연수 현황
1) 전국 초․중․고교사 연수 실적
2) 교원 컴퓨터 교육 내용

Ⅵ. 교사정보소양교육(교원정보소양교육)의 내용

Ⅶ. 외국 교사정보소양교육(교원정보소양교육)의 사례
1. 미국 도서관 협회(American Library Association)
2. 미국 학교 도서관 협회(American Association of School Library)와 교육공학회(Association for Educational Communications and Technology)
3. 콜로라도 주 교육 매체 연구회(Colorado Educational Media Association)

Ⅷ. 교사정보소양교육(교원정보소양교육)의 내실화 방안

Ⅸ. 향후 교사정보소양교육(교원정보소양교육)의 과제
1. 교육 프로그램의 개선
2. 교원의 정보화 교육 체계 개방
3. 학교의 정보화 환경 조성 시급
4. 정보화 사회의 무형의 자산에 대한 인식제고 필요

Ⅹ. 교사정보소양교육(교원정보소양교육) 관련 제언

Ⅺ. 결론

참고문헌

본문내용

. 결국 교원 정보소양 교육의 목적이 정보사회의 주역인 학생의 정보화 적응을 지원하기 위함이라면 학교의 정보화 환경 조성을 위한 학교 정보화 환경 표준안이 제시되어야 할 것이다.
4. 정보화 사회의 무형의 자산에 대한 인식제고 필요
교원은 미래의 인재를 키우는 전문가로 정보화 사회의 데이터베이스, 소프트웨어 등과 같은 무형의 자산에 대한 인식제고에 필요한 소양 교육이 필요하다. 이러한 무형의 자산인 컴퓨터프로그램의 저작권을 보호하기 위하여 1987년 “컴퓨터프로그램 보호법”을 제정하고 프로그램의 저작권 보호를 위한 “프로그램 등록”, “프로그램 저작권등록”, “저작권 침해에 대한 처벌 규정”등의 법적 근거를 마련하고 있다. 그러나 아직 우리사회에서는 무형의 가치에 대한 인식이 제고되지 못한 실정으로 정보화 사회에서 S/W의 불법복제라든지, 타인의 저작권 침해, 자신의 저작권의 보호 능력 등에 대한 계속적인 교육을 통한 인식제고가 필요하며, 이러한 인식제고의 역할을 교원의 정보소양 교육을 활용함으로써 가장 큰 효과를 얻을 수 있을 것이다.
Ⅹ. 교사정보소양교육(교원정보소양교육) 관련 제언
정보화 사회에서 가장 핵심 기기는 컴퓨터와 통신 기기라 한다. 이는 정보의 수집, 가공에서 가장 필요한 기기가 컴퓨터와 통신이라는 의미도 될 것이다. 따라서 정보소양 교육 내용에서 빠져서는 안 되는 부분이 컴퓨터와 통신을 다룰 수 있는 능력을 배양하는 것이라 하겠다. 교사가 컴퓨터와 통신을 사용할 수 있는 능력이 없다면 정보를 수집, 가공할 수 있는 능력도 매우 비효율적일 것이고 이는 교사의 정보소양에도 문제가 있음을 의미할 것이다.
따라서 컴퓨터와 통신 기기를 활용할 수 있는 능력을 포함한 교원 정보소양 교육을 추진하기 위해서는 다음과 같은 절차로 정보소양의 개념이 정립되어야 한다고 생각된다. 정보소양이라는 개념을 외국 문헌이나 외국에서 정립된 개념을 그대로 가져다 국내에서 사용하는 것에는 현실과의 괴리로 문제가 발생할 수 있으므로, 요구조사를 통해 우리 교육 현장의 요구를 충실히 반영하고, 국내외 문헌을 참고하며, 교사와 교육 전문가들의 의견을 반영하여 우리나라 초 중등 교사들에게 요구되는 정보소양의 개념을 간략하면서도 구체적으로 명세화한 후, 이에 대한 국가적인 공감대를 형성시켜 나가야 한다고 사료된다.
개인적으로는 미국의 교사교육 인정위원회가 제시한 것과 같이 정보소양 능력이 교과 수업과 통합될 수 있는 방향으로 교사의 정보소양 능력이 명세화되고, 이러한 소양을 가진 교사는 그렇지 못한 교사보다는 수업의 질에서 우월할 수 있다는 명백한 연구 결과가 도출되어야 할 것이라 생각되지만 이러한 개념도 현장 교사와 전문가의 검증 절차가 선행된 후 적용되어야 할 것이다.
이렇게 교원의 정보소양이라는 개념이 국가적으로 공감대가 형성되면, 교사의 정보소양 능력은 교사의 직전 교육과 현직 교사의 재교육으로 나누어 추진되어야 할 것이다. 직전 교육은 교원양성기관인 사범대학, 교원대학에서 우선적으로 효과적, 효율적으로 추진하는 방안을 고안하여야 할 것이고, 현직 교사의 재교육은 교육대학원, 교원 연수 기관에서 체계적으로 수행할 수 있는 프로그램을 개발하여야 할 것이다. 발제 원고의 두 번째 주제에 관한 조사 결과에서 보듯이 현재로는 교원양성기관에서는 교원의 정보소양 교육에 대한 추진이 매우 부진한 상태이지만, 전국 사범대학 평가는 이에 대한 개선에 고무적인 영향을 주리라 생각된다.
정보소양을 갖춘 교사의 직전 교육을 위해서는 컴퓨터 기본 소양에 대한 과목을 전 교원양성 기관에서 학부 학생들이 필수로 듣도록 제도적인 장치를 마련하여야 할 것이고, 각 교과 교육 관련 과목도 컴퓨터와 통신을 활용한 수업 방법에 대한 사례 분석 및 새로운 방법론 도출에 대한 내용을 삽입하여 모든 교과목 수업에 정보소양이 통합될 수 있도록 추진하여야 할 것이다. 평가를 대비하여 모든 시설을 재정비하는 교사 양성 기관은 세계적인 추세인 교육 패러다임의 변화와 각 선진국에서 추진하고 있는 교육 개혁의 방향에 발맞추어 개인차를 존중하고, 열린 교육 및 평생교육의 개념을 정보화 사회에 걸맞게 실현하려면, 컴퓨터와 통신의 사용이 모든 교원양성 기관의 재직 교수 뿐 아니라 전 사범대학, 교원대학생들에게 범용화 될 수 있도록 시설을 재정비하여야 할 것이다.
. 결론
교사의 업무 영역을 교수-학습 활동, 학생 관리, 학사관리 등으로 구분하여 살펴보고 일반적인 정보소양의 범주와 교사의 업무 영역 중 교수-학습 자료 개발 및 계획을 선정하여 교사에게 필요한 정보소양의 범주를 구체적으로 제시해야한다.
그리고 교사의 정보소양 능력의 범주를 개발하여 이러한 범주를 효과적으로 학습할 수 있는 자기 학습 방법의 사례를 제시해야한다. 자기 학습 방법의 사례는 아직까지 정보소양 교육에 대한 체계적인 인식이 없는 우리나라의 경우 정보소양 교육의 틀을 구성할 수 있는 길잡이 역할을 할 수 있을 것이다.
교사의 정보소양 범주는 단지 교수-학습 자료 개발의 업무뿐만 아니라 교사의 다른 업무에도 융통적으로 적용될 수 있으며, 자기 학습을 통해 정보소양 능력을 획득한다면 어떤 업무처리에도 효과를 얻을 수 있을 것이다. 교사의 정보소양 능력에 대한 관점을 기존의 컴퓨터 활용 능력 차원에서 정보 활용 능력으로 확장시키고 정보소양의 학습을 위한 방법을 교사의 인지적직업적 특성을 반영하여 새롭게 제안해야 할 것이다.
참고문헌
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백석기(1997). 교원의 정보소양 교육과 자격 인증 방안에 대한 구상, 교원의 정보소양 추진 현황 및 발전 과제, 멀티미디어교육지원센터
손병길·강태중·이남봉·박인심(1997), 21세기 정보화사회를 대비한 교육정보화, 교육정책 연구 보고서
장수영(1997), 21세기를 대비하는 교육정보화, 정보화로 가는 길
F. Serim & M. Koch 저, 이태욱 역(2000), 인터넷이 학교를 바꾼다, Netlaerning: Why Teachers use the Internet, 한빛미디어

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