문제기반학습(PBL, 문제중심학습)의 원리와 과정, 문제기반학습(PBL, 문제중심학습)의 단계와 주안점, 문제기반학습(PBL, 문제중심학습)의 기대효과와 모형, 문제기반학습(PBL, 문제중심학습)의 전략과 평가 분석

소개글

문제기반학습(PBL, 문제중심학습)의 원리와 과정, 문제기반학습(PBL, 문제중심학습)의 단계와 주안점, 문제기반학습(PBL, 문제중심학습)의 기대효과와 모형, 문제기반학습(PBL, 문제중심학습)의 전략과 평가 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 문제기반학습(PBL, 문제중심학습)의 개념

Ⅲ. 문제기반학습(PBL, 문제중심학습)의 특징

Ⅳ. 문제기반학습(PBL, 문제중심학습)의 원리

Ⅴ. 문제기반학습(PBL, 문제중심학습)의 과정
1. 그룹 형성과 첫 모임
2. 첫 회의기간(first session with a new problem):학습목표 설정 및 학습안건 선정
3. 자기 주도 학습 기간
4. 두 번째 회의기간: 학습자료 공유와 학습안건 재분석
5. 평가

Ⅵ. 문제기반학습(PBL, 문제중심학습)의 단계

Ⅶ. 문제기반학습(PBL, 문제중심학습)의 주안점
1. PBL 전 과정에서 살펴본 교사의 역할 및 고려사항
2. PBL환경에서의 교사의 태도: 인내와 확신(Bridges & Hallinger, 1995)
3. PBL환경에서 학습의 촉진자로서 교사의 역할: INSPIRE(Lepper et al., 1997)
1) 지적(Intelligent)
2) 양육적(Nurturant)
3) 문답식(Socratic)
4) 점진적(Progressive)
5) 간접적(Indirect)
6) 성찰적(Reflective)
7) 격려적(Encouraging)

Ⅷ. 문제기반학습(PBL, 문제중심학습)의 기대효과

Ⅸ. 문제기반학습(PBL, 문제중심학습)의 모형

Ⅹ. 문제기반학습(PBL, 문제중심학습)의 전략

Ⅺ. 문제기반학습(PBL, 문제중심학습)의 평가

참고문헌

본문내용

목에서 시도되어 왔으며, 이것은 다양한 교과에서의 활용 가능성 크며, 다음과 같은 기대효과가 모형수업에서 나타났다.
*구성주의(지식구성과 공유)와 일맥 상통한 관련이 있다.
*PBL(구체적 문제를 중심으로 학습전개) - 과목에 대한 흥미, 관심이 고양되고
*SDL(자기주도적 학습) 및 협동학습을 현장수업에서 실천할 수 있을 것이다.
*촉진자로서의 교사역할
*학습성취
*학습동기부여
*사회도덕성(EQ)이 높아짐
*삶과 학습과의 연계가 수월 하고
*자기주도적 학습능력 및 문제 해결력이 신장 될 것이다.
Ⅸ. 문제기반학습(PBL, 문제중심학습)의 모형
수업전개
→
문제제시
→
문제후속단계
- 수업소개
- 수업분위기 조성
- 문제제시
- 과제소개
- 그룹원역할분담
- 학습과제 규명
- 학습자료 선정
- 학습자료 종합
- 의견 교환
- 문제에 새롭게 접근시도
↓
문제 결론과 해결 이후
←
결과물 제시 및 발표
- 지식 추상화
- 정리 작업
(개념, 일반화 등)
- 자아평가
- 결과물 제시
- 결과물 발표
Ⅹ. 문제기반학습(PBL, 문제중심학습)의 전략
문제중심학습 모형의 효율성을 높이기 위해서는 다음 몇 가지 관점에서 유의해야 한다.
가. 문제 해결을 위한 계획에서 문제에 대한 다양한 아이디어를 적어보기는 하지만 아이디어에 대해서는 코멘트하지 않는다.
나. 학습 주제는 알아야 할 내용들을 기록하고 교사는 질문을 통하여 보충하여 준다.
다. 활동 계획 단계는 구체적 문제 해결을 위한 활동의 계획 단계로서 이 단계가 없으면 학생들은 학습의 방향을 잃게 되므로 다음의 사항을 알고 실천해야 한다.
(1) 필요로 하는 과제의 분담
(2) 참고 도서에 대한 계획
(3) 인터넷에 대한 계획
(4) 전문가 상담에 대한 계획
(5) 컴퓨터 CD-ROM에 대한 계획
라. 문제의 재확인 단계에서 교사는 활동계획에 의새 개별과제, 집단과제를 해결하고 제출할 수 있도록 하며, 동시에 학생들의 과제해결에 사용한 자원, 시간 활용, 활동계획의 효과성 등을 평가해 보아야 한다.
마. 문제 결론과 해결 이후 단계
배운 지식의 추상화와 정리 작업에서는 정의, 도표, 목록, 개념, 일반화, 원칙들을 따져봐야 한다.
바. 그룹원들로부터의 견해를 들은 후에 하는 자아 평가는 다음의 사항을 살펴봐야 한다.
(1) 문제 해결 과정에 대한 논리적 사고적합한 학습 자료를 선정하여 필요한 지식과 정보를 얻어 냈는가?
(2) 주어진 과제를 잘 수행함으로써 그룹원들에게 협조적이었는가?
(3) 문제 해결을 통해 새로운 지식 습득이 이루어졌거나 심화되었는가?
. 문제기반학습(PBL, 문제중심학습)의 평가
문제중심학습에서 평가는 교사의 평가는 물론 학습자 개인 스스로의 평가, 팀간의 평가, 팀 구성원간의 평가 등이 모두 포함되며, 개인적 성취와 집단별 성취로 나뉘어 평가된다. 또한 기존의 학습 평가와는 달리 학습의 맨 마지막 단계에서만 이루어지는 것이 아니라, 학습의 처음부터 끝까지 지속적으로 학습 과정 전반에 대한 수행 평가(Performance Assessment)가 매 시간 이루어진다(Bridges & Halinger, 1992: 24).
그러므로 문제중심학습의 평가는 학습과정 전반에 대한 수행평가이므로 단순히 객관식 방법을 통한 지식의 습득 여부를 평가해서는 안 된다. 현재 널리 사용되고 있는 수행평가의 종류로는 주관식 지필 검사, 포트폴리오, 구술 시험, 찬·반 토론법, 실기 시험, 실험-실습법, 면접법, 연구 보고서, 반추 노트 등이 있다.
이 중에서 문제중심학습의 문제해결 과정에 대한 수행 평가방법으로는 포트폴리오, 실제적 문제 해결을 요구하는 주관식 지필 검사, 관찰법, 반추노트 등이 적합하다.
특히 반추노트는 교사에 의한 평가 방법이 아니라 학생에 의한 평가방법이다. 학습자 스스로 학습에 대한 생각을 반추노트(Reflective note)에 정리, 검토할 수 있도록 하여, 학습 전후의 생각의 변화와 학습 전반에 대한 자아평가를 할 수 있으며, 교사가 반추노트에 꼭 적어 보아야 할 몇 가지 질문을 제시할 수도 있다. 이 방법은 학습자 스스로가 학습 과정이나 학습 결과에 대하여 작성한 평가 보고서로 평가하는 기법과 비슷하다. 반추노트는 학습자가 자신의 학습활동에 대하여 생각하고 반성할 수 있는 기회를 제공할 뿐만 아니라, 교사로 하여금 교사의 관찰이나 수시 평가가 타당하였는지를 비교해 보게 하는 자료로서 활용할 수 있다.
객관적인 평가자료가 필요할 경우에는 실제적 문제 해결을 요구하는 지필 검사에 의하여 학습자들의 수행정도를 평가할 수 있는데, 지필 검사는 개인의 인지적지식적 발달의 측면을 파악할 수 있는 몇 가지 질문을 학습 전과 후에 실시하여 그것을 비교분석하거나, 실제로 문제 해결과정을 나타내는 문제를 해결하는 방안을 서술하도록 할 수도 있다.
여러 가지 평가방법 중 한 방법을 선택해도 되나, 학습 결과에 대한 단면적인 평가가 될 수 있으므로, 2-3 가지 평가 방법을 병행해서 종합평가를 하는 것이 바람직하다. 문제중심학습의 평가는 여러 측면의 지식이나 능력을 일회적으로 평가하지 않고 종합적이면서도 지속적으로 평가한다는 점과 구체적인 수행을 강조하여 학습자 개인에게 의미 있는 학습 활동을 가능하게 한다는 점, 학습자들의 학습결과만을 평가하는 것이 아니라 문제해결과정 자체를 함께 평가한다는 점에서 학생 개개인의 학습과 이해력을 향상시키는데 매우 유용하다고 할 수 있다.
참고문헌
강인애 : 문제중심학습과 구성주의 이론
강인애(1998) : 문제중심학습(Problem-Based Learning): 또 하나의 구성주의적 교수-학습모형
김영수 외(1997) : 21세기를 향한 교육공학의 이론과 실제, 교육과학사
김현정(2001) : 구성주의에 근거한 문제중심학습이 자기 주도적 학습력 신장에 미치는 효과, 인천교육대학교 대학원 석사 학위 논문
김호영(1997) : 학교교육정보화를 위한 교사연수 프로그램: 문제중심학습(PBL)에 의한 설계 및 적용, 경희대학교 교육대학원 석사 논문
김선자(1998) : 문제중심학습에 의한 사례연구, 경희대학교 석사학위논문
이수곤 : 문제중심학습, 연세대의대 내과학, 의학교육과

키워드

문제기반학습,   PBL,   문제중심학습,   문제기반,   문제중심