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소개글

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목차

Ⅰ. 도덕과수업(학습, 교육)의 목표
1. 도덕과가 가장 강조하는 목표
1) 1차적 목표 → 도덕성 함양
2) 1차적 목표 달성 방법 → 인지적, 정의적, 행동적 요서의 균형 발전
2. 도덕적 발달 단계와 도덕과

Ⅱ. 도덕과수업(학습, 교육)의 기능
1. 가치 통합적 기능
2. 사회 통합적 기능

Ⅲ. 도덕과수업(학습, 교육)의 교과서
1. 교과서 편찬의 기본 방향
2. 교과서의 체제
1) 자료의 시사성이 요구되는 내용의 경우
2) 지역화 내용의 경우
3) 예화 자료가 제재와 적합하지 않는 경우
3. 교과서 활용상의 유의점

Ⅳ. 도덕과수업(학습, 교육)의 수업장학
1. 지도 요소 파악
1) 지도 요소의 파악
2) 지도해야 능력
3) 학습 목표의 적합성
2. 교재 구성(제재)
1) 도덕적 문제 사태의 구성
2) 보조 교재
3. 학생 실태
4. 학습 활동

Ⅴ. 도덕과수업(학습, 교육)의 행동적 접근

Ⅵ. 도덕과수업(학습, 교육)의 평가
1. 학생에 대한 평가이기보다는 도덕과 교육 활동의 평가이어야 한다
2. 도덕과 평가는 교육적 가치의 판단 활동이어야 한다
3. 교육 활동에 도움을 주는 평가이어야 한다
4. 평가 자체가 교육적이어야 한다
5. 기타

Ⅶ. 도덕과수업(학습, 교육)의 수업모형
1. 일반 수업모형의 이론적 배경
1) 일반 수업모형이란
2) 일반 수업모형 적용상의 문제점 및 개선 방안
2. 일반 수업모형의 안내
1) 일반 수업모형의 일반적인 절차
2) 주요 적용 교과
3) 일반 수업모형의 단계

참고문헌

본문내용

수 있는 주관적인 것(주관적 평가)일 수도 있고, 또 누가 평가를 하든 같은 결과를 가져오는 객관적인 기준(객관적 평가)일 수도 있다. 또한 그 기준은 다른 사람과 상호 비교해서 판단되는 것(상대평가; 규준지향평가)일 수도 있고, 아니면 어떠한 일정하게 정해진 목적에 비추어 판단되는 것(절대기준평가; 목표지향평가; 준거지향평가)일 수도 있다. 평가를 통해 가치를 판단하고 나면 그 판단 결과에 따른 어떤 교육적 조치가 취해져야만 완벽한 평가라고 말할 수 있다.
3. 교육 활동에 도움을 주는 평가이어야 한다
교육평가는 어떤 교육 목적을 달성하기 위한 교육의 한 수단적인 활동이다. 보다 나은 교육을 위한 평가이지, 평가를 위해 가르치는 것은 아니다. 평가가 지나치게 중요시되고 그 결과가 기계적으로 해석되어 절대적인 것으로 여겨지는 상황에서는 평가는 교육 속에서 수단의 자리를 벗어나 목적의 자리를 차지해 버릴 위험성이 있다. 교육평가는 어떤 모습으로든 교육활동에 도움을 주어야 한다. 교육평가가 교육에 도움을 주기 위해서는 교육평가의 결과가 다시 교육활동과 연결되지 않으면 안 된다. 교육평가의 결과는 학생들에게 더 열심히 공부하라는 칭찬과 경고로서의 의미만이 아니라, 교사 자신에게 어떠한 행동이나 조치를 요구하기도 하는 것이다.
4. 평가 자체가 교육적이어야 한다
교육평가는 그 자체가 학생들에게 긍정적이든 부정적이든 어떤 영향을 주게 된다. 어떤 의미에서 보면 학교는 평가로 가득 차 있는 곳이며, 학생들은 오랜 학교생활을 하는 동안에 그들이 겪는 평가의 형식과 절차를 그대로 내면화함으로써 자아 개념을 형성해 나간다.
5. 기타
총괄평가만이 아니라 진단 평가와 형성 평가도 중시되어야 한다. 도덕성의 인지적, 정의적, 행동적 측면에 대한 통합적 평가이어야 한다. 목표에 맞는 다양한 평가 방법을 활용해야 한다. 평가 결과는 기록, 보고, 보관하는 데 그치지 말고, 학생들의 도덕적 성장을 촉진하고, 도덕과 수업의 목표, 내용, 방법 등을 개선하기 위한 근거 자료로 활용되도록 한다. 인지, 정의, 행동 영역에 대한 상세한 평가 기준이 제시되어야 한다. 다양한 도덕적 실천과 체험을 직접 유도하는 평가이어야 한다.
Ⅶ. 도덕과수업(학습, 교육)의 수업모형
1. 일반 수업모형의 이론적 배경
1) 일반 수업모형이란
도덕과 수업의 일반적 측면을 지도하기에 적절한 학습 모형으로 각각의 수업모형의 공통점을 뽑아 수업의 절차를 제시한 것으로 교재의 구성에 맞고, 도덕적 논의가 이루어질 수 있는 여러 가지 활동을 할 수 있도록 구성되어 있다.
도덕과의 수업은 도덕 교과서를 주된 자료로 이용하여 이루어지고 있는데 이 모형은 도덕과 제재 구성의 원리와 일관된 흐름을 보이도록 되어 있다. 즉 문제의 제기→중심적인 도덕 원리의 제시→지도 요소의 확대심화라는 제재 구성은 이 학습 모형을 적용하기에 적절하다. 그리고 이 학습 모형은 여러 모형들을 적용하는데 있어 겪는 어려움을 피할 수 있고 무난하게 지도할 수 있다.
2) 일반 수업모형 적용상의 문제점 및 개선 방안
일반 수업모형을 이용한 학습지도는 제재의 성격과 학습 목표에 따라 특색 있는 지도방법을 구사하기 어렵다. 실제의 수업 사태에서는 일반 수업모형의 단계로 매끄럽게 진행되지 못하는 경우가 있다. 그 이유는 예상하지 못한 가변적인 요소들이 수업 시간에 돌출되기도 하고 앎의 과정이 단선적인 단계들로 진행되지 않는다는 데에 있을 것이다. 그렇기 때문에 수업의 단계는 순서적이고 배타적인 활동의 묶음이 아니라 상호 영향을 주는, 우리의 앎의 과정의 특정적인 측면을 간략화 하여 제시된 것으로 이해하여야 한다. 그리고 이 학습 모형은 제재의 구성에 맞게 단계를 정했기 때문에 교과서와 교사용 지도서에 지나치게 의존하여 획일적인 수업을 진행하려는 문제점이 있으므로 제재의 특성과 학습 내용, 학생들의 특성 등을 고려하여 다른 모형과 병행하여 활용할 수 있다. 수업은 바람직한 수업의 원리를 체득한 교사에 의하여 자유롭게 진행될 때가 가장 바람직하다고 할 수 있다.
2. 일반 수업모형의 안내
1) 일반 수업모형의 일반적인 절차
도덕적 문제 사태 제시 → 문제사태와 관련된 규범 찾아보기 → 규범의 의미와 타당성 찾기 → 도덕적 판단의 연습 → 실천 동기 부여
2) 주요 적용 교과
도덕
3) 일반 수업모형의 단계
과 정
교수학습 과정
도덕적 문제
사태 제시
도덕적 행동이 나타날 생활 장면 제시
어린이의 경험과 밀접하게 드러날 수 있는 규범이 드러나는 것
문제 사태와 관련된 규범 찾기
제시된 도덕적 문제 사태에서 어떻게 해야 좋은가를 찾는 과정
문제 사태가 갖고 있는 도덕적 문제 명확히 하기
관련 규범 중 어떤 규범이 더 소중한가 밝히기
규범의 의미와 타당성 찾아보기
문제 사태 해결을 위해 채택된 규범의 도덕적 의미 찾아보기
규범의 의미를 외면적으로 설명
일상생활 경험 사례와의 비교
관련 규범 중 어떤 규범이 더 중요한가 밝히기
규범을 지키지 않았을 때의 사태 예상
도덕적 판단의 연습
배운 도덕적 규범이나 행동 원리들을 새로운 문제 상황에 적용
새로운 문제 사태와 관련짓기
- 새로운 문제 사태 분석
- 자기 입장에서 사고하여 판단하기(개별학습)
- 다른 어린이의 생각과 비교하기(소집단학습)
- 타당하고 정당한 해결 방법 탐색(전체 토의)
실천 동기의 강화
도덕적 신념과 도덕적 습관을 형성하는 과정
학습 내용 정리
- 문제 사태와 관련된 규범과의 관계
- 주인공 입장과 규범과의 관계
실천 의지와 동기 강화
- 모범적 사례 제시(감명 깊은 예화, 읽을거리)
- 느낀 점, 실천이 어려웠던 일 발표
- 실천 방안 세우기
참고문헌
김종문(1996), 개정 대화학습의 도덕교육, 교육과학사
서울특별시 교육 연구원, 창의력 신장을 돕는 중학교 도덕과 학습 평가 방법
이동석(1997), 개념분석 수업 모형, 대전교원연수원, 초등도덕과 일반연수 교재
이택휘·유병열 공저(2000), 도덕 교육론, 양서원
전라남도 교육연수원(1998), 중등 수업 장학 요원 연수 교재
한국교육과정평가원 2003년도 연구보고서, 도덕과 교육목표 및 내용체계 연구(II)

키워드

도덕,   도덕과수업,   도덕과,   도덕과학습,   도덕교육