친사회적행동

목차

1. 친사회적 행동에 대한 정의
2. 친사회적 행동에 따른 이론
3. 친사회적 행동의 발달
4. 친사회적 행동에 영향을 미치는 요인
5. 친사회적 행동 발달의 지원
6. 참고자료

본문내용

주는 요인들은 매우 다양하다고 볼 수 있다. 즉 교실의 물리적 환경, 교사와의 신뢰, 또래 관계 등 여러 요인이 복합적으로 작용하며 분위기를 조성하게 된다.
② 충분한 놀이 공간과 놀잇감
유아는 자신이 활동할 만큼의 공간과 놀잇감을 확보하는 것에 긴장하고 스트레스를 갖기 마련이다. 유아들이 활동하게 필요한 공간이 충분히 확보되지 않거나 놀잇감이 부족한 경우에도 건설적인 사회적 기술을 기대하기 어렵다. 그러므로 유아의 수에 적합한 놀이 공간과 적당한 양의 놀잇감이 제공되어야 한다.
③ 교사 대 유아의 비율
교사가 상호 작용 해야 할 유아의 수가 너무 많으면 자연히 개인 유아에 대한 배려가 적어진다. 유아기 동안 사회적으로 수용되는 행동과 가치를 학습하도록 돕기 위해서는 교사가 집단 지도 외에 개별 유아와의 상호 작용을 통해 지원해 줄 수 있는 전략에도 비중을 두어야 한다.
(2) 모델링
성인들의 친사회적 행동에 대해 조사했던 한 연구에서(Clary & Miller, 1986) 친사회적 행동을 가장 많이 보인 사람들은 성장 과정 동안 친사회적 행동 모델을 통해 바람직한 행동 경험을 많이 했던 것으로 제시하였다. 유아가 성장하는 동안 주위에는 많은 모델들이 있기 마련이다. 많은 모델들 중에서도 유아 자신이 존경하고 친밀감을 느끼며 신뢰하는 모델들을 본뜨게 된다.
교실에서의 교사 또한 유아가 의존하고 신뢰하는 중요한 대상이 된다. 때로는 교사가 의도적으로 적은 양의 자료들을 나누어 쓰는 시범 행동을 보일 수 있으며, 물건을 옮길 때도 유아들을 불러 함께 돕는 행동을 보여 주는 계기를 마련해 볼 수 있다.
‘행위는 말보다 더 강력한 언어이다’라는 격언은 유아에게 있어 의미 있는 성인의 행동이 중요한 모델링이 된다는 점을 시사한다. 유아가 성인의 친사회적 행동을 관찰할 때, 그들의 행동에서 어떤 즐거움을 분명하게 이끌어내고 성인을 더욱 모방하여 유사한 행동을 보이게 된다는 것이다.
(3) 보상 (칭찬과 격려)
유아들의 바람직하고 건설적인 행동을 성인들이 인정해 주고 격려를 주는 태도는 유아들 자신의 긍정적인 행동을 명료화시키는 계기가 된다. 일반적으로 성인들은 유아의 친사회적인 행동 등 바람직한 행동에 대해 미소를 짓거나 어깨를 두드리며 사회적인 보상을 많이 사용한다. 흔히 칭찬과 격려를 함으로써 친사회적 행동을 장려하는데 무엇보다 행동의 구체적인 면을 들어서 칭찬을 하는 것과, 교실 내에서 발견되는 친사회적 행동에 대한 교사의 세밀한 관찰과 구체적인 격려는 굉장히 중요하다.
교실 내에서 일어나는 유아들의 행동들 중에는 격려를 줄 만한 일들이 많이 관찰된다. 유아가 양보를 하거나 돕고 나누는 친사회적 행동을 발견하는 교사의 세밀한 관찰이 있어야 하며, 교사는 유아들 스스로 자기 만족과 성취감이 부추겨질 수 있는 격려로 반응을 주도록 한다.
(4) 친사회적 행동을 돕는 프로그램 적용
교사는 의도적으로 협동이나 공유 행동이 일어나는 활동을 프로그램에 반영할 수 있다. 사실, 교실 내에서 일어나는 역할놀이나 블록 활동 등도 유아들 스스로 친사회적 기술을 발휘해야만 놀이가 유지되는 경우가 많다. 이러한 활동을 통해서 친구들과 상호 공유하고 협상하는 기술을 자연스럽게 학습해 간다. 자연스러운 놀이 활동 뿐 아니라 교사는 협동 또는 나누는 행동을 경험할 수 있는 교육 활동들을 의도적으로 제공한다. 가령 협동 게임, 공동 작업(미술, 요리, 블록 구성 등)을 들 수 있다. 특히 게임 활동에서는 편게임이라도 경쟁을 부추기지 않는 교사의 일관된 태도도 협동 학습에 중요한 역할을 한다(Seefelt, 2000).
친사회적 행동을 증진시키기 위한 프로그램들을 계획하고 적용한 결과 친사회적 행동이 증진되었다는 연구 결과들이 입증되어 왔고, 그 중의 하나인 미국에서 연구된 Child Development Project(Solomon et al, 1986)는 유치원부터 6학년에 이르는 장기 개입의 결과를 보고하였다. 이 프로젝트의 다섯 가지 개념은 협동 학습 활동, 돕기의 실제 기회, 친사회적 행동의 모델링, 인간관계 이해 증진 활동, 귀납적 방법의 사용이었다. 이러한 개념의 프로그램을 적용한 실험집단은 통제 집단 보다 지지, 조화, 적극적 행동, 자발적인 친사회적 행동 면에서 높은 수준을 보였고, 인간관계의 문제 해결에서도 긍정적인 태도를 나타냈다는 것이다.
이러한 친사회적 행동 증진 프로그램의 수행은 유아가 다른 사람들과 함께 공동으로 일을 해보는 경험을 제공하고, 여러 활동을 통해 다른 사람의 입장을 인식할 수 있는 중요한 계기를 마련한다. 결국 프로그램을 통해 친사회적인 기술을 습득하고, 사회 인지적 능력을 확장하는 데 의의가 있다고 볼 수 있다.
(5) 귀납적 추론을 통한 지도
교사가 유아들의 갈등 상황을 해결하기 위한 한 예로, 나이 어린 유아에게는 ‘양보하는 아이가 착한 아이야.’ 또는 ‘친구끼리는 도와야 해’, ‘나누어주렴’ 등 이와 같이 설명하거나 지시하고 제안하는 경우가 많을 것이다. 그러나 나이 든 유아에게는 ‘다른 친구가 왜 화가 났는지?’, ‘네가 이렇게 하면 다른 친구 마음은 어떻겠니?’ 등 유아의 인지적 성장에 적합한 귀납적 설명으로 갈등 해결을 돕기도 한다. 왜냐하면 적어도 유아 스스로 타인 입장을 조망할 수 있는 인지적 경험을 통해 좋은 행동에 대한 지식을 구성하고 태도와 기술을 발달시켜 가도록 도와야하기 때문일 것이다.
부모로서 또는 교사로서의 권위가 포함된 훈육은 유아의 친사회적 행동을 촉진한다. 즉 이 권위적인 접근은 유아에게 타인 중심으로 추론해 보게 하거나 왜 바람직한 행동을 해야 하는지를 설명하며 친사회적 행동의 가치를 가르쳐 주는 지도를 의미한다. 이러한 지도는 유아가 친사회적 행동을 하는 합리적인 생각과 타인에 대한 감정 이입을 발달시킨다(Kostelnik et al., 1993).
6. 참고자료
유아발달. 김성희, 허혜경 공저. 교육과학사. 2002
유아사회교육. 조순옥, 이경화, 배인자, 이정숙, 김정원, 민혜영. 창지사. 2005
유아사회교육. 이은화, 김영옥 공저. 양서원. 1993
아동발달심리. 김정희, 김현주, 정인숙 공저. 동문사. 2000

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