[영재교육과정][영재교육]영재의 정의, 영재의 판별, 영재교육과정의 의의, 영재교육과정의 구성, 영재교육과정의 운영, 영재교육과정의 프로그램, 영재교육과정의 교수학습모형, 향후 영재교육의 발전 방안 분석

소개글

[영재교육과정][영재교육]영재의 정의, 영재의 판별, 영재교육과정의 의의, 영재교육과정의 구성, 영재교육과정의 운영, 영재교육과정의 프로그램, 영재교육과정의 교수학습모형, 향후 영재교육의 발전 방안 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 영재의 정의

Ⅲ. 영재의 판별
1. 영재 판별의 원칙
2. 영재 판별 영역
1) 일반지능
2) 특수학문적성
3) 창의적 사고능력
4) 예술적 재능
5) 신체적 재능
6) 기타 사회가 인정하는 재능
3. 영재 판별 절차

Ⅳ. 영재교육과정의 의의

Ⅴ. 영재교육과정의 구성과 운영

Ⅵ. 영재교육과정의 프로그램
1. 영재교육 프로그램의 기본 성격
1) 과목 활동 선택의 개념
2) 내용의 길이와 폭
3) 학습진도
4) 교수/학습의 양식
2. 프로그램 운영의 몇 가지 형태
3. 속진 프로그램
4. 심화 프로그램

Ⅶ. 영재교육과정의 교수학습모형
1. 1단계 심화(General Exploratory Activities)
2. 2단계 심화(Group Training Activities)
3. 3단계 심화

Ⅷ. 향후 영재교육의 발전 방안

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

단계를 통해 여러 새로운 지식 영역을 경험함으로써 자기의 관심분야를 파악할 수 있고 장차 3단계 심화 활동에서 관심 주제나 문제들을 독자적인 탐구과제로 깊이 있게 연구할 수도 있다. 1단계 심화 학습은 관심 있는 학생이라면 누구나 참여할 수 있다.
2. 2단계 심화(Group Training Activities)
1단계 심화 활동이 ‘내용(content)’ 위주의 심화 학습이라면, 2단계 심화 활동은 보다 ‘방법(process)’ 을 중요시하는 전략적인 심화 학습이 이루어지는 단계라 할 수 있다. 이 단계는 다양한 그룹 단위의 프로그램을 통해 1) 사고력, 창의력 및 문제 해결능력 2) 학습 기능 및 연구기능(예시 : 청취, 관찰, 인터뷰, 설문, 자료분석 및 해석 등) 3) 참고 자원 활용 기능 4) 다양한 의사소통 기능의 개발과 향상을 그 목표로 하였다. 이 외에도, 학생들의 올바른 자아개념 형성과 사회성의 발달이 이 단계의 중요한 학습 목표이다. 이 단계의 활동들은 주로 정기적으로 정해진 시간에 행해지나, 필요에 따라 유동성 있게 마련되기도 한다. 이 단계에서의 가장 큰 유의점이자 특징은 이 단계에서 습득되는 여러 능력과 기능들이 학생들의 연구 활동을 촉진시키기 위한 필요수단으로 작용해야 하며 그 자체로 목적이 되어서는 안 된다.
3. 3단계 심화
심화 학습 모형의 1, 2단계가 영재들뿐만 아니라 관심 있는 많은 학생들을 참여시키는 반면, 3단계는 상당 수준의 창의력, 지적능력, 그리고 과제 집착력을 요구하므로 주로 소수의 영재들이 그 대상이 된다. 개인 또는 소수그룹으로 이루어지는 3단계 심화 활동은 Renzulli의 심화 학습 3단계 모형의 가장 핵심 활동이며 영재 학생들의 잠재 능력을 개발시킬 수 있는 가장 적합한 학습방법 중 하나로 평가되어 지고 있다. Renzulli는 심화 학습에 배당된 시간의 약 50%가 이 3단계 심화 활동을 위해 쓰여져야 한다고 주장하였다. 이 단계에서 학생들은 기존 지식을 재생산하거나 소비하기보다는 새로운 지식을 창출하도록 유도되어 진다.
위의 모형 외에 학생들의 독립적인 학습 능력을 개발시켜주고 그들이 자기주도적인 학습자가 되도록 도와주는 트레핑거의 자기 주도적 학습 모형, 학생들의 독립적이고 자발적인 학습자로 키우는 것을 목적으로 하고 있는 버츠의 자발적 학습 모형도 학생들의 자기 주도적인 학습 능력을 신장시키기 위한 심화 학습의 모형으로 효과적으로 이용할 수 있다.
이상에서 제시된 모형들은 각자 그 특성을 갖고 있지만 일반적으로 교육 과정의 개발과 수행에 있어 학생의 창의성과 자기주도성을 강조하며, 개별화된 교수학습을 통해 지식의 재생산보다는 새로운 지식의 창출을 그 목적으로 하고 있다. 또한 각각의 모형들이 의도하는 바가 제각기 다르기 때문에 다양한 모형들을 종합적이고 유동적으로 받아들일 수 있는 자세가 필요하다.
Ⅷ. 향후 영재교육의 발전 방안
영재들은 탁월한 학습 능력과 함께 높은 수준의 과제 집착력과 흥미, 다양한 학습 스타일을 지니고 있다. 따라서 이러한 영재들의 특성을 최대한 보장하고 계발하기 위하여 최대한 다양한 교수-학습 방법들이 제공되고 시도되어야 한다.
또한, 교수-학습 방법들은 내용이나 자료나 공간 활용 등에 있어서 충분히 열려 있어서 학생들이 자신의 필요와 요구에 맞게 다양한 경험을 할 수 있는 기회를 제공할 수 있어야 한다. 개인적인 관심을 지니는 부분에 대한 깊이 있는 연구를 시도해 보는 개인 연구나 대학, 연구소 등에서의 학습, 그리고 석학으로부터의 사사학습 등은 영재들의 개인차를 고려하여 그들의 능력을 최대한 발휘할 수 있도록 하는 장이 될 것이다.
① 고급 사고기능을 사용하여 학생들로 하여금 수준 높은 산출물을 생산해낼 수 있는 기회를 제공한다.
② 학습 효과를 높이기 위하여 교제 이외에 멀티미디어, 인터넷, 각종 학습 자료를 활용한 교육이 활성화되도록 한다.
③ 심화 과정까지의 기본적인 학습 목표를 모든 학생이 성취하도록 지도하고 나아가 개인의 능력과 적성에 따라 보다 발전된 성취가 가능하도록 다양한 학습 기회와 방법을 제공한다.
④ 영재들의 다양한 관심과 능력을 반영하여 최대한 개별화 학습이 이루어질 수 있는 체제를 마련한다.
⑤ 영재교육과정이 운영되기 위한 각종 교수학습 자료를 연구, 개발하여 보급하고, 교육시설, 설비, 자료 등의 장비 확충에 필요한 행재정적인 지원을 영재센터에서 한다.
⑥ 영재들의 능력 계발 가능성의 폭을 최대한 개방하여 개인 연구의 수행을 권장하고, 연구소나 타 대학의 영재센터와 연계하여 수업을 실시하거나 경우에 따라서는 사사학습을 받는 등 외부 인사를 적극적으로 활용하는 장치를 마련한다.
Ⅸ. 결론
영재교육과정은 뛰어난 능력으로 인하여 일반 학생들과는 내용과 방법 면에서 변별적인 교육이 제공될 필요가 있는 영재들에게 그들의 잠재력을 최대한 계발할 수 있는 조직적인 체계를 제공하고자 하는 것이다. 영재교육과정은 높은 성취 수준과 과제집착력, 창의성, 그리고 다양한 흥미를 지닌 영재들이 심도 깊은 내용과 고급의 사고 기능에 숙달하고 올바른 자아 의식과 사회 의식을 가진 창조적인 생산자가 될 수 있도록 하기 위한 제반의 여건을 제공하는 특징을 갖는다. 즉, 영재교육과정은 교육의 내용과 방법에 일정한 틀을 부여하기보다는 영재들이 자신들의 특성을 최대한 발휘하여 창의적인 문제해결자가 될 수 있도록 교육과정의 내용과 방법을 선정하고 이를 융통성 있게 운영할 수 있어야 한다.
참고문헌
* 김진희(1994), 영재 판별 척도의 타당화 연구, 석사학위논문, 숙명여자대학교
* 오승현(2002), 영재교육의 동향과 정책 방향, 초등영재교육 담당교원 직무연수, 서울특별시교육연수원
* 조석희·김명숙(1990), 고등학교 과학 영재 판별 검사 개발 연구 프로젝트형 검사를 중심으로
* 조석희·김홍원·강숙희·장영숙·황홍규(1999), 영재교육 제도와 운영 방안, 한국교육개발원
* 최석식(1997), 과학고등학교의 영재교육 진흥 방안, 영재교육 진흥을 위한 정책 세미나 발표 논문집, 서울 한국교육개발원
* 한국교육개발원(1999), 영재 교육과정 개발연구, 서울 한국교육개발원

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