체육과수업(교육, 학습)의 배경과 필요성, 체육과수업(교육, 학습)의 운영, 체육과수업(교육, 학습)의 동향, 체육과수업(교육, 학습)의 평가, 체육과수업(교육, 학습) 모형, 체육과수업(교육, 학습) 내실화 방안

소개글

체육과수업(교육, 학습)의 배경과 필요성, 체육과수업(교육, 학습)의 운영, 체육과수업(교육, 학습)의 동향, 체육과수업(교육, 학습)의 평가, 체육과수업(교육, 학습) 모형, 체육과수업(교육, 학습) 내실화 방안에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 체육과수업(교육, 학습)의 배경

Ⅲ. 체육과수업(교육, 학습)의 필요성
1. 신체를 위한 교육
2. 신체를 통한 교육

Ⅳ. 체육과수업(교육, 학습)의 운영

Ⅴ. 체육과수업(교육, 학습)의 동향

Ⅵ. 체육과수업(교육, 학습)의 평가
1. 기본 방향
2. 목적과 동향
1) 평가의 기능
2) 평가의 동향
3. 유형과 조건
4. 내용 영역별 평가
1) 운동 기능 평가
2) 운동 지식 평가
3) 운동 기능과 태도 평가
5. 평가 방법
6. 평가의 활용

Ⅶ. 체육과수업(교육, 학습)의 모형
1. 운동 발달 단계 중심 모형
2. 움직임 교육의 모형(체육의 탐구 학습법)
3. 체력 모형
4. 학문 중심 모형(캘리포니아 주의 대표적 교육 과정)
5. 사회성의 발달 모형
6. 스포츠 교육의 모형
7. 놀이 중심 모형
8. 개인 중심 모형
9. 모험 활동 교육의 모형

Ⅷ. 향후 체육과수업(교육, 학습)의 내실화 방안
1. 높은 비율의 피드백과 긍정적인 상호작용의 활용
2. 학생 수업운영 시간의 기록 게시
3. 열정, 격려, 주의환기의 활용
4. 즉각적인 성과를 위한 수업운영 게임의 이용

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

게 학습과제에 대한 노력을 배가하도록 북돋아주는 의사전달 형태의 하나이다. 교사가 “빨리, 빨리”, “계속해”, “힘내”등과 같은 긍정적인 언어를 사용하면 그것은 격려행동(hustle behavior)을 하는 것이라고 말할 수 있다. 격려는 손뼉을 치거나 정력적인 몸동작을 하는 등의 비언어적인 방법으로도 표현이 가능하다.
주의(prompt)는 수업시간에 요구되는 올바른 행동방법을 상기시켜 주는 교사의 언어적 행동이다. 주의환기는 학생들에게 항상 준비태세를 갖추게 하고 수업진행상황에 대한 관심을 촉발시킨다. 주의환기는 새로운 행동이 요구되는 초기 학습 상황에 특히 유용하다. 또한 주의환기는 기술, 전략, 활동 또는 적절한 행동 방법 등과도 밀접한 관련을 가지고 있다. 교사가 격려나 주의환기 등과 같은 상기어(reminder)들을 긍정적이고 열성적으로 사용하면 수업방해 행동과 수업이탈 행동을 예방할 수 있다. 특히, 이러한 주의환기는 부적절한 학생행동이 발생한 후에야 주의환기를 시키고 있음이 사실이다. 이러한 맥락에서, 부적절한 학생행동이 발생한 후의 주의환기 보다는 평소 적극적이고 규칙적으로 실시하는 주의환기야 말로 진정으로 수업효율을 향상시키는데 기여할 수 있다.
4. 즉각적인 성과를 위한 수업운영 게임의 이용
상황에 따라서는, 학생들이 소란스럽게 행동하고 수업운영시간이 매우 길어지는 수가 있다. 교사는 그러한 경우에 수업운영 기술도 가르쳐야 하지만, 수업운영 시간을 줄여 학습지도를 실시할 수 있도록 즉각적인 조치를 취해야할 필요가 있다. 수업운영 게임(managerial game)이란 학생들이 하나의 게임형태 내에서 수업운영목표를 성취하면 그에 대한 보상을 받도록 하는 행동수정 기법의 일종이다. 교사는 수업운영 게임을 활용하여 제어 불가능한 상황을 신속히 통제하여 정규수업 형태로 복귀할 수 있다.
수업운영 게임은 초등학교와 중학교 수준의 체육수업에서 매우 효과적이나 고등학교 수준에서는 그다지 효과적이지 못하다. 그러나 이를 시도해 볼만한 가치가 있다. 수업운영 게임은 어떤 수업운영 목표를 성취하도록 하는 외적 동기를 제공한다. 외적 동기란 대개 보상으로 주어지는 자유시간이다. 수업운영 게임을 실행하는데 필요한 단계는 다음과 같다.
(1) 수업운영 게임의 법칙을 분명하게 진술하여 게시하거나 규칙적으로 학생들에게 상기시킨다.
(2) 학생들에게 주어지는 보상에 대해 분명히 밝힌다.
(3) 각 개인이나 팀이 수업운영 게임을 통해 가치 있는 보상을 받을 수 있다는 것을 강조한다.
(4) 수업 운영 게임의 규칙을 일관성 있게 적용한다.
수업운영 게임은 집단 책임제를 사용함으로서 가장 잘 실행될 수 있다. 집단 책임제란 집단 전체의 수행성적을 토대로 보상이 주어지는 것을 말한다. 여기에서 집단이란 학급 전체, 분단 또는 팀이 될 수 있다. 만약 분단별로 집단을 나눈다면 각각의 분단이 모두 수업운영 게임을 통해 가치 있는 보상을 받을 수 있다는 것을 지속적으로 강조해야 한다. 즉 집단 대 집단이 서로 경쟁하는 것이 아니라, 모든 집단이 수업운영 게임의 기준을 지키느냐 지키지 않느냐의 여부를 겨루게 되는 것이다.
만약 학생들에게 자유시간을 보상으로 부여할 생각이라면 자유시간 동안 학생들이 즐길 수 있는 여러 가지 활동을 분명히 설명해 주는 것이 좋다. 활동의 종류는 교사가 정하거나 학생들의 신호에 따라 정한다. 최소한 3～4개의 이용 가능한 활동을 마련한 다음 학생들이 자유의사에 따라 선택하였다가 다시 종목을 교대하도록 하는 것이 가장 좋은 방법이다. 또 학생들끼리 자유시간 활동을 의논하여 결정하도록 하는 것도 권장할만한 방법이다.
Ⅸ. 결론
우리나라에서 1980년대부터 교육현장에 교육개혁의 실천적 측면에서 학교 교육의 인간화 및 아동중심 교육의 가치를 전제로 아동, 교육과정, 학습, 교사 및 학교교육의 역할 측면에서 아동이 가진 개성과 창의성을 자연스럽게 발전시킬 수 있고 개인을 존중해 주는 교육방법의 하나로 열린 교육이 도입된 바 있다.
열린 교육이 도입되기 이전이나 현재까지 체육과 교수-학습에서 주로 교사중심의 일제 학습 형태이었으나 열린 교육이 의미하는 아동의 개성과 운동능력, 그리고 개인차 등을 고려하지 않고 체육교육이 이루진 것은 아니었다고 본다. 특히 아동들의 성격, 능력, 적성을 고려하여 다양한 학습방법을 적용한 많은 교사가 있었을 것이라고 생각된다.
미래지향적인 체육교육으로는 급변하는 21세기 사회에 능동적으로 대처할 수 있는 능력을 기르기 위해 아동 개개인의 인격을 존중하고 체격이나 체력, 그리고 운동능력, 운동적성, 운동참여도, 흥미도, 학습목표 도달도 등에서 나타나는 개인차를 발견하고 아동 스스로 선택하게 하여 학습 동기나 학습에 대한 흥미를 갖도록 하는 교수-학습 방법을 적용함으로써 문제해결력을 기르고, 다양성과 창의성 등을 계발시킬 수 있음으로 체육교육은 자기주도적 학습력을 기를 수 있도록 열린 교육이 지향하는 아동중심 교육으로 전환되어야 할 것이다.
또한, 미래사회의 체육은 인간의 삶의 질을 향상시키는데 공헌하고, 인간 움직임 그 자체의 욕구를 충족시키며, 움직임을 중심으로 한 인류의 문화유산이라고도 하는 체육문화의 성질 및 전수라는 측면까지 고려되어야 한다. 또한, 국내외를 막론하고 학교체육은 이제 아동 스스로가 자발적으로 참여하여 즐길 수 있는 평생스포츠로의 기반을 마련해 주는 역할을 요구받고 있다. 특히, 21세기의 사회는 국가 경쟁력을 키우기 위해 정보화, 개방화, 국제화사회에 능동적으로 대처할 수 있어야 한다. 따라서 강건한 신체와 창의력 및 문제 해결력을 갖춘 자율적이고 능동적인 사람으로 육성하여야 한다.
참고문헌
ⅰ. 교육인적자원부(1998), 제 7차 교육과정 체육과 교육과정 해설(v), 대한 교과서 주식회사
ⅱ. 김형중(2000), 움직임교육과 초등학교의 체육수업, 광주광역시교육청
ⅲ. 김용환, 인간성 회복을 위한 체육교육 방안, 청주 교육 대학교
ⅳ. 김영수(1996), 체육과 교수법과 교재연구, 서울 : 교육출판사
ⅴ. 이순천(2004), 체육과 교육론, 대경
ⅵ. 조미혜 외(1998), 수행평가의 이론과 실제, 원미사

키워드

체육과수업,   체육교육,   체육학습,   체육과,   체육