03.체육교수이론 {효율적인 교수의 이해, 체육 교수의 이해, 체육수업의 실제} [임용 전공체육 체육교육과 전공 서적 요약본 레포트, 임용 필수 노트]

소개글

03.체육교수이론 {효율적인 교수의 이해, 체육 교수의 이해, 체육수업의 실제} [임용 전공체육 체육교육과 전공 서적 요약본 레포트, 임용 필수 노트]에 대한 보고서 자료입니다.

목차

03 체육교수이론


제1부 효율적인 교수의 이해
　제1장 교수기능의 체계적 개발
　제2장 교수 및 교수결과의 사정(평가)
　제3장 효율적인 교수의 이해

제2부 체육 교수의 이해
　제4장 효율적인 체육교수
　제5장 체육수업의 운영관리

제3부 체육수업의 실제
　제6장 체육수업의 계획
　제7장 학습지도의 실제
　제8장 교수 및 교수결과의 측정도구

본문내용

적합한 전략
- 어떤 사건의 발생 횟수를 기록, 불연속적인 사건의 발생 빈도에 관한 자료 제공
- 사건의 정확한 시작과 끝을 명확히 확인할 수 있어야 한다.
- 사건기록은 어떤 행동의 발생에 관한 양적 정보가 필요할 때 유용하게 사용
- 사건기록법을 사용하였을 때, 수집된 자료의 신뢰성과 타당성이 크게 위협을 받게 될 경우
매우 높은 비율로 발생하는 사건이나 행동은 사건 기록으로 측정하지 않는 것이 좋다.
어떤 행동이나 사건이 지나치게 오랫동안 지속될 경우에는 사건기록의 사용을 피하는 것이 좋다.
장점
교사와 학생의 상호 작용에 대한 기록을 간단히 측정 가능
타당하고 신뢰로운 자료를 얻을 수 있는 체계적 관찰 방법
단점
맥락 또는 적절성을 처리하는데 한계가 있다.
행동 범주에 대한 적절성의 문제가 있을 경우 타당성이 떨어질 수 있다.
② 지속 시간 기록법
- 어떤 행동이나 사건의 지속성을 관찰하는 것이 중요한 초점이 될 때 주로 사용하는 자료 수집법
- 교수 학습 과정의 구체적인 차원에 대해 시간 관찰하여 타임라인에 행동 범주를 기록
- 교사와 학생들의 시간 사용에 관한 유익한 정보 제공
- 단일 행동이나 사건, 에피소드 등이 어떻게 또는 얼마나 사용되는지에 관한 자료를 제공
장점
빈도에 의한 측정의 오류를 방지, 결과를 백분율로 환산함으로써 정확한 학생 학습 참여 정도를 관찰할 수 있다.
오랫동안 지속되는 개념의 이해에 필요한 자료를 수집하는 데 적합한 관찰법
단점
신속하게 변하는 행동 관찰에는 부적합
행동 범주에 대한 명확한 정의가 내려지지 않을 경우 신뢰성을 떨어뜨릴 수 있다.
③ 간격 기록법
- 전체 관찰 시간을 똑같은 크기의 짧은 간격으로 분할하여, 각 동간 내에서 어떤 행동이 발생하였는지를 기록
- 간격의 크기는 보통 6~30초의 크기로 분할, 동간이 너무 크면 한 동간 내에 2가지 이상 행동발생, 따라서 동간의 크기를 신중히 결정
- 수업에서 시간 사용에 관한 구체적 기술이 필요할 때 사용
- 측정 단위가 작을수록, 행동 범주를 보다 철저히 변별할수록 수업의 실제 내용을 완전하게 기술 할 수 있다.
장점
행동이 순서적으로 기록되므로 계열성에 관한 정보를 획득할 수 있다.
단점
행동 범주에 대해 명확히 정의 내리지 못할 경우 신뢰성이 떨어진다.
동간이 너무 크면 한 동간 내에 여러 가지 행동이 발생될 수 있다.
④ 순간적 시간 표집법
- 전체 관찰시간을 일정 간격으로 세분화한다는 측면은 동간 기록과 비슷, 관찰의 시점에서 결정적 차이
동간 기록법: 관찰 활동은 동간의 시작에서부터 끝날 때까지 계속된다.
순간적 시간 표집법: 관찰 활동은 각 동간의 종료 순간에 일어남, 각 동간이 종료되는 순간에 관찰한 행동, 사건을 기록
- 일반적으로 사용되는 동간의 길이는 1~10분
장점
교사가 자신의 일차적 책무인 학생들을 가르치면서 필요한 자료를 수집할 수 있다. 각 동간이 종료되는 순간 자료를 수집하므로, 그 사이 정상적 교수 행위를 할 수 있다.
기록과 기록 사이의 시간을 다른 행동이나 사건, 에피소드를 관찰하는데 사용할 수 있다.
단점
신속하게 변하는 행동을 관찰하는데 부적합하다.
행동 범주에 대해 명확히 정의 내리지 못할 경우 신뢰성이 떨어질 수 있다.
⑤ 집단적 시간 표집법(플라체크법)
- 수업 관찰 중 규칙적인 시간 간격으로, 어떤 행동에 참여하는 학생의 숫자를 세는 것을 말한다.
- 어떤 순간에 각각의 학생들을 관찰, 전체 학생 중 특정 행동범주에 참여하는 학생의 수를 기록
- 학생의 노력정도, 학생 참여, 생산성, 적절한 행동과 같은 것을 관찰하는데 적합
⑥ 자기 기록법
- 관심 있는 행동을 제3의 관찰자의 힘을 빌리지 않고 기록할 수 있다.
- 교사가 자신의 교수 수행을 어느 정도 스스로 통제할 수 있는지를 평가할 수 있다.
※ 체계적 관찰법의 한계 ★★★
관찰 가능한 사건과 행동에만 관심을 집중
체계적 관찰을 통해 얻은 자료는 교사들이 교수의 역할을 얼마나 잘 수행했는지 판단하기보다 오히려 수행결과의 최종 판단에 필요한 정보를 제공
수집된 기술적 자료는 그 자체가 교수 행동의 수정을 위한 처방적 정보를 제공하지 못한다.
체계적 관찰을 통해서 수집된 정보들은 그러한 결과를 낳게 한 환경적 작용을 반영하지 못한다.
4. 관찰기법의 적용
- 관찰하고자 하는 행동을 고려하여 방법을 선택
- 관찰자의 시간을 효율적으로 활용하여 가장 신뢰성있는 데이터를 수집
- 다양한 행동을 규칙적으로 표집하고 전체 수업시간에 걸쳐서 고루 표집
5. 관찰체계의 개발
1) 관찰 내용의 선정 : 관찰하고자 하는 변인의 선택
① 개별적인 교수행동 : 질문, 피드백의 제공, 적절한 학생행동의 강화, 부적합한 행동의 제지 등
② 분석단위 : 교수-학습과정의 중요한 측면을 규정하는 교사변인, 학생변인, 교사-학생변인
③ 준거과정 변인 : 학생의 학습에 관해 직접적인 증거를 제공하는 학생과정 변인(실제학습시간, 단위 시간당 학습시행 빈도수)
2) 관찰체계의 선정
: 선택한 변인의 관찰기술 선택
① 관찰기술과 변인간의 조화
② 여러 가지 기술을 하나의 관찰체계에 통합
(예) 대부분의 교사행동 - 사건기록법
수업장면과 같은 일정한 분석단위 - 지속시간 기록법
실제학습시간과 같은 전반적인 준거과정 변인 - 간격기록법
3) 관찰 방법
① 관찰자에게 단서를 제공할 수 있도록 사전에 녹음을 해두는 것
② 가능한 한 학습행동을 방해하지 않으면서 필요한 데이터를 수집
③ 관찰 전에 필요한 모든 준비를 마친다.
4) 관찰자 훈련
① 관찰자는 행동의 정의를 학습해야 한다.
② 수업상황을 문자화하여 내용을 연구하고 행동을 분류하도록 한다.
③ 필요시 범주, 실예, 그 밖의 다른 문제를 토론하여야 한다.
④ 관찰자에게 비디오 테잎을 통해서 관찰 연습을 하도록 한다.
⑤ 관찰자가 수업현장에서 연습할 수 있도록 기회를 부여한다.
⑥ 관찰자 훈련 기간동안 기록결정 일지를 보존한다.
⑦ 관찰자는 최저 수준의 신뢰성 기준을 만족시킬 때까지 훈련하여야 한다.
⑧ 연구자는 관찰자가 행동을 정확하게 부호화하는지를 확인하기 위하여 가끔 신뢰성을 확인해야 한다.

키워드

체육교수법,   전공체육,   체육교육학,   임용,   체육,   체육수업의 실제,   체육 교수의 이해,   체육교수이론