[교사][교권확립][근무스트레스][교사상]교사의 역할, 교사의 자질, 교사의 교권확립, 교사의 자세, 교사의 전문성개발, 교사의 근무스트레스, 교사와 학교조직, 새 시대가 요구하는 교사상과 시사점 분석

소개글

[교사][교권확립][근무스트레스][교사상]교사의 역할, 교사의 자질, 교사의 교권확립, 교사의 자세, 교사의 전문성개발, 교사의 근무스트레스, 교사와 학교조직, 새 시대가 요구하는 교사상과 시사점 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 교사의 역할

Ⅲ. 교사의 자질

Ⅳ. 교사의 교권확립

Ⅴ. 교사의 자세

Ⅵ. 교사의 전문성개발

Ⅶ. 교사의 근무스트레스

Ⅷ. 교사와 학교조직

Ⅸ. 새 시대가 요구하는 교사상
1. 전통적 교사상
2. 현대적 교사상
3. 새 시대의 교사상
4. 결론

Ⅹ. 결론 및 시사점

참고문헌

본문내용

와 통제, 관리 행정 위주의 교육 행정 구조 등이 지양되어야 한다.
따라서 학교 조직의 전문성을 살리기 위해서는 관료적 성격과 조직의 특성에 따른 교육행정의 능률성과 자율성, 창의성을 도모하고, 또한 학교조직 본연의 과업인 교육활동의 개선과 발전을 위해 끊임없이 연구하고, 다양한 교육훈련을 통하여 새로운 교육 개발을 해나가야 된다는 인식을 명확히 해야 한다.
Ⅸ. 새 시대가 요구하는 교사상
1. 전통적 교사상
(1) 옛날에는 교육활동에 있어서 교사는 주체이며, 아동은 객체로서, 교사가 주도적인 역할을 수행하여 왔다.
(2) 교사는 아동을 이끌어 주고 지식만을 전달하는 단순한 역할이 아니라 아동을 인간으로 만드는 인간 형성자의 역할을 담당하였다.
(3) 전통적 교사상의 특징
① 군사부일체로서 만민의 사표로 자처하였다.
② 성직자적 기대가 높았고 천직이니 하는 성직의식이 지배적이었다.
③ 다소의 학식만 있으면 누구나 교사가 될 수 있다는 생각에서 학문·학식·지식 전달기능의 입장에서 교직 전문성을 부정하였다.
④ 교사에게 금욕적·청교도적 청빈한 생활의식을 강요하는 등 윤리적인 기대수준이 높아 교사의 사회성이 부정되었다.
⑤ 교사의 직무와 역할이 신성시되고 존경의 대상이 되어 인간적으로 소외된 상태에서 언제나 고독한 존재로 생활해 왔다.
⑥ 직업적 교사상을 부정하였다.
2. 현대적 교사상
(1) 교육활동에서 수동적이며 객체에 불과했던 아동이 스스로 성장·발달 가능성을 가진 존재로서 이해 됨. 교육은 아동이 중심적이며 주체적이라는 입장으로 전환 된다.
(2) 루소; 교육에서는 무엇보다도 아동의 자연성이 중심적 위치를 차지하며, 교사의 역할은 아동의 성장·발달을 도와주는 것에 지나지 않는다.
(3) 현대 교사상의 특징
① 교직을 하나의 전문직으로 인식하게 되었다.
② 교직을 사회생활을 영위해나가는 방편에서의 직업으로 간주하게 되었다.
③ 교직은 국가와 국민의 봉사자로서의 사명감을 가지게 되었다.
④ 교사를 사회 개조의 기수 도는 민주적 지도자로 인식하게 되었다.
⑤ 교사를 인적 자원을 개발하는 역군으로 간주하고, 국가가 교사양성과 대우에 적극적인 관심을 갖게 되었다.
3. 새 시대의 교사상
바람직한 새 시대의 교사상
① 교사는 교직자로서의 긍지와 윤리의식을 가져야 한다.
② 교사는 넓은 교양의 토대 위에 고도의 전문적 소양을 갖추어야 한다.
③ 교사는 스스로 자신의 사회계도적 역할과 임무에 대한 사명감을 각성해야 한다.
④ 교사는 투철하고 올바른 역사의식을 가져야 한다.
4. 결론
우리나라 교사에게 요구되는 새 시대의 바람직한 교사상
(1) 강직한 기품과 긍지
(2) 굽힐 줄 모르는 신념
(3) 인간과 자연에 대한 겸허한 사랑
(4) 항상 연구하고 공부하는 학구적 자세
(5) 투철한 역사의식과 사명감을 가지고 국가 사회의 발전과 민족문화의 창달에 헌신·봉사하는 실천력을 가진 교사이어야 한다.
Ⅹ. 결론 및 시사점
학교 현장에서 교사들이 자신을 이해하는 최대다수 의견은 교과수업의 전문성으로 이해하는 유형이다. 전문성의 사전적 의미는 ‘특정 분야에 대한 연구와 실천으로 깊이 있는 지식과 풍부한 경험을 갖춘 것’이란 뜻이다. 그것은 철저한 교육적교직적 식견이 있어야 한다는 것이다. 교사들은 누구나 자기 교과에 대한 확고한 지식을 갖고 자신 있게 학생들을 가르치고 있다.
교사의 전문성은 각 교과 교수법에 대한 전문성과 학생에 대한 전문가를 말하는 것이다. 교사의 고유 영역과 특수성을 표현한 말이 될 것이다. 교사의 전문성은 무엇보다도 교육에 대한 전문성이다. 고등학교 교사는 고등학생 교육에 대한 전문성이 바로 교사의 전문성이다.
교사들은 지식의 전달자에 그치지 않는다. 지식 전달의 수월성을 위해서도 학생들의 참여 수업을 만들어 내고 또 학생들의 삶의 문제를 전달하고자 하는 노력은 필요하다. 하지만 이런 도구적 효율성은 결코 교육의 근본 목적에 부합되지 않는다. 교사에게는 필수적으로 여러 가지 철저한 교육적교직적 식견이 필요하게 된다. 아무리 일반교양이나 전문 교과의 실력이 있다고 하더라도 학생들을 다루는 기술이 부족하다든지, 교수법이 미숙하다든지, 교육사조의 흐름을 잘 모른다고 하면, 전문적인 교사로서의 기능과 역할을 제대로 감당해 내지 못할 것이다.
교사가 학생들 개개의 재능과 능력을 찾아 그것들을 최대로 발현시키는 일도 중요하지만, 학생들의 어떤 특정한 영역만 발달시켜 기형적인 인간이 되지 않도록 지적, 정서적 영역의 다양한 면들을 골고루 발전시키는 종합적이고 전인적 관점에서 교육을 하는 것도 무척 중요하다. 사실 교사가 교과수업 하나만 잘 해도 학생들을 휘어잡을 수는 있다. 사설학원에서 수강생들로부터 엄청난 인기가 있는 강사의 강의는 모든 수강생들을 휘어잡는 것을 보게 된다. 교과를 재미있고 이해하기 쉽게 잘 가르치기 때문이다. 그는 오로지 지식으로만 학생들과 만나지만 그럼에도 수강생들로부터 전폭적인 관심을 끈다. 하지만 그렇다 해서, 우리가 그를 전문성을 담보하고 있는 훌륭한 교사로 평가할 수는 없다. 교육의 질과 교사의 전문성을 교과 지식을 잘 전달해내는 일 하나로만 평가할 수는 없는 것이다. 비록 명 강의가 아닐지라도 교사 자신의 삶을 가지고 최선을 다해 온몸으로 학생들과 만나고 가르치는 교사가 교육현장에서 더 높게 평가받는다. 이렇게 교사는 교사문화가 큰 비중을 차지한다. 어느 학교이건 올바르게 교사문화를 확립하고 교직에 몸을 담고 있는 교사는 있기 마련이다. 교육체계의 개선을 통해 교육의 효과가 증대 될 수 있도록 해야 할 것이다.
참고문헌
▷ 김영우(2001), 교사의 자질과 교사교육의 개선 방향, 도서출판 하우
▷ 대한교육연합회 역(1984), 교사의 자질과 교수력, 서울 : 대한교육연합회
▷ 박정서(1997), 초등교사의 직무스트레스와 우울에 미치는 사회적 지원의 효과, 한국교원대학교 대학원, 교육학 석사학위 논문
▷ 신만길 외(2004), 교원평가제, 주간 교육정책포럼
▷ 이원희(1998), 교사교육의 구성주의 접근, 한국교사교육
▷ 이병대(2001), 근무성적평정의 다면평가제 도입에 관한 연구- 동료평가를 중심으로, 강원대학교 교육대학원 석사학위 논문

키워드

교사,   교원,   교직,   전문성,   교사상