프로젝트중심학습(PBL, 프로젝트기반수업)의 목표와 유형, 프로젝트중심학습(PBL, 프로젝트기반수업)의 설계와 과정, 프로젝트중심학습(PBL, 프로젝트기반수업)의 실제와 사례, 프로젝트중심학습 발전과제와 전망

소개글

프로젝트중심학습(PBL, 프로젝트기반수업)의 목표와 유형, 프로젝트중심학습(PBL, 프로젝트기반수업)의 설계와 과정, 프로젝트중심학습(PBL, 프로젝트기반수업)의 실제와 사례, 프로젝트중심학습 발전과제와 전망에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 프로젝트중심학습(PBL, 프로젝트기반수업)의 정의와 의의

Ⅲ. 프로젝트중심학습(PBL, 프로젝트기반수업)의 목표

Ⅳ. 프로젝트중심학습(PBL, 프로젝트기반수업)의 유형
1. 장소에 따라
2. 집단의 규모에 따라
3. 교과 통합 방법에 따라

Ⅴ. 프로젝트중심학습(PBL, 프로젝트기반수업)의 특징

Ⅵ. 프로젝트중심학습(PBL, 프로젝트기반수업)의 설계
1. 주제와 내용 결정
2. 학습 활동 형태 결정
3. 진행 방법 결정
4. 완료 방법 결정
5. 시범 운영 및 계획 수정

Ⅶ. 프로젝트중심학습(PBL, 프로젝트기반수업)의 과정

Ⅷ. 프로젝트중심학습(PBL, 프로젝트기반수업)의 실제
1. [1단계] - 준비활동
1) 프로젝트 학습 소개하기
2) ICT 활용 한꿈이 프로젝트 안내하기
3) [2단계] - 관심을 가져요를 위한 소주제 선정 및 계획하기
2. [2단계] - 관심을 가져요
1) 설문지 및 질문지 작성하여 조사하기
2) 조사 결과 정리하기
3) 소주제 활동 결과를 통한 쓰레기 문제 인식하기
3. [3단계] - 해결해 보아요
1) 사전 준비 활동 - 문제 설정 및 온라인 토론하기
2) 문제 해결하기
4. [4단계] - 더 나은 방안으로

Ⅸ. 프로젝트중심학습(PBL, 프로젝트기반수업)의 주제 사례
1. 사이버 윤리 프로젝트
1) 개요
2) 내용
2. 북한 알기 프로젝트
1) 개요
2) 내용
3. 가족 프로젝트
1) 개요
2) 내용
4. 학교 프로젝트
1) 개요
2) 내용
5. 역사 프로젝트
1) 개요
2) 내용
6. 한국의 명산 프로젝트
1) 개요
2) 내용
7. 영웅 프로젝트
1) 개요
2) 내용
8. 사이버 식물원 프로젝트
1) 개요
2) 내용
9. 소비자 프로젝트
1) 개요
2) 내용
10. 학급문집 프로젝트
1) 개요
2) 내용
11. 사이버 타임캡슐 프로젝트
1) 개요
2) 내용
12. NGO 프로젝트
1) 개요
2) 내용

Ⅹ. 향후 프로젝트중심학습(PBL, 프로젝트기반수업)의 발전 과제와 전망
1. 교사와 학생들이 프로젝트 학습을 많이 경험하도록 기회를 제공해야 한다
2. 학부모와 지역 사회기관 및 인사들의 지지와 지원이 요구된다
3. 학급당 학생수를 줄여나가야 한다
4. 물리적 환경이 달라져야 한다
5. 프로젝트 학습이 현행 교육과정의 틀 속에서 운영되도록 한다
6. 프로젝트 학습과정이 일부 학생에 의해서 독점되지 않도록 한다

참고문헌

본문내용

있다.
Ⅹ. 향후 프로젝트중심학습(PBL, 프로젝트기반수업)의 발전 과제와 전망
우리나라에서 프로젝트 학습은 주로 유치원을 중심으로 전개되어 왔으며, 열린 교육 운동의 열기에 실려 초등학교에서도 프로젝트 학습에 대한 관심이 높아지고 있다. 이와 함께 프로젝트 학습에 대한 연구물도 꾸준히 증가하여 학습의 실제를 돕고 있다.
프로젝트 학습은 학생들의 자발성과 책임감을 길러주며, 집단 과제를 통하여 협동심을 긴장시키고, 교과에서 배운 지식과 기능을 통합하는 경험을 제공하므로, 교육기관에서 확산될 가능성이 크다.
그러나 유치원을 비롯한 학교기관에서 프로젝트 학습에 기초한 교육과정을 편성하거나 수업을 운영할 경우에 현재의 여건에 비추어 해결되어야 할 과제가 적지 않다.
1. 교사와 학생들이 프로젝트 학습을 많이 경험하도록 기회를 제공해야 한다
교사들에게는 프로젝트 학습의 계획과 운영에 관한 이론 및 실습을 겸한 연수 기회를 부여하고 유용한 사례를 많이 제시해 주며 프로젝트 학습 운영에 필요한 심리적 및 행재정적 지원을 해야 한다. 아동들에게는 유치원 과정에서부터 프로젝트 학습을 실시하며, 이를 위한 기본적이고 기본적인 학습 기능들을 갖도록 훈련시킬 필요가 있다.
2. 학부모와 지역 사회기관 및 인사들의 지지와 지원이 요구된다
교사는 프로젝트 학습의 준비과정에서 학부모와 지역 사회가 분담할 수 있는 교수 자원 및 학습 자료를 분명히 하고 협조를 요청하며, 학부모와 지역 사회는 특별한 사유가 없는 한 이에 적극적으로 응해야 한다. 특히 교육 관련 지역 사회기관들(도서관, 미술관, 박물관, 음악당 등)이 맡아야 할 역할은 무척 중요하여, 학생들이 쉽고 유용하게 교수학습 자원을 활용할 수 있도록 비치, 대여, 발굴, 개발에 노력해야 한다.
3. 학급당 학생수를 줄여나가야 한다
프로젝트 학습에는 개별 학습, 소집단 학습, 전체 학습 형태가 모두 나타난다. 학습의 형태가 어떻든 효과적인 학습은 학급당 학생수가 적정해야 한다. 학급당 학생수가 1 : 30 또는 1 : 40이 되어서는 전체 학습은 물론이고 개별 학습이나 소집단 학습에서도 성과를 얻기 어렵다. 이러한 문제를 해결하기 위하여 보조교사제를 도입하거나 협동교수(team teaching)제를 활용하는 것도 도움이 된다.
4. 물리적 환경이 달라져야 한다
프로젝트 학습의 실행을 위해서는 학급에서 이와 관련된 학습 코너를 설치하거나 학교에서 기존의 학습 센터를 적합하게 개조할 필요가 있다. 현재는 가정의 자원을 이용하거나 지역의 학습 자원을 현지(現地)에 가서 이용하는 것이 대부분이다. 이는 학생들에게 자원을 찾고 자료를 수집하는 방법을 길러준다는 이점도 있지만, 시간과 경비가 많이 들고 자료 수집과 분류의 과정에 교사의 지도를 어렵게 만드는 단점이 있다. 따라서 교실에서도 주요 탐구 활동이 이루어질 수 있는 환경을 마련할 필요가 있다.
5. 프로젝트 학습이 현행 교육과정의 틀 속에서 운영되도록 한다
여러 가지 방안이 있는데, 우선 교과의 단원이나 단원들을 프로젝트화하여 운영하는 것이다. 이러한 방안은 기존의 단원 수업을 유지하면서 그 속에 들어 있는 소주제를 중심으로 프로젝트 수업을 하는 것이다. 현재의 교과 운영에 큰 변화를 주지 않으므로 학교의 학사 관리와 교사의 저항이 적어서 현장에 정착될 가능성이 높다. 이와 달리, 여러 교과의 단원들을 모아서 통합 단원 방식의 프로젝트 학습을 전개할 수도 있다. 이러한 방안은 학생들에게 통합된 경험을 제공하는 이점이 있지만, 통합 단원의 구성에 많은 시간과 노력이 요구되므로 교사들에게 부담을 줄 수도 있다. 이들 두 가지 방안은 교육과정과 교과서의 테두리 속에서 행해지는 만큼 프로젝트 학습의 기본 속성이라고 할 수 있는 학생 주도성과 만들어 가는 교육 과정의 성격이 약하게 나타날 가능성이 있다. 따라서 재량 활동과 같은 특별시간을 이용하여 프로젝트 학습을 시행할 수도 있다. 이러한 방한은 프로젝트 학습의 주제가 학생의 관심과 사회적 요구를 반영하기 쉬우며 학생의 활동에 제약이 적다는 이점이 있다. 이와 같이, 프로젝트 학습은 교과시간이나 재량 활동시간을 이용하여 운영하는 등 현행 교육과정의 틀 속에서 국가의 교육과 정적 요구에 부응하고 학생의 관심과 사회의 요구를 반영하도록 해야 한다.
6. 프로젝트 학습과정이 일부 학생에 의해서 독점되지 않도록 한다
유치원이나 초등학교의 소집단 활동에서는 일부 여학생들이 주도적으로 행동하여 다수의 남녀 학생들이 자기 주도적 학습 능력과 책임감을 갖지 못하고 부정적인 자아개념을 갖게 되거나 맹목적으로 활동하여 학습 분위기를 해치기도 한다(김대현, 1998). 그러므로 각별한 주의와 대책을 마련할 필요가 있다.
마지막으로, 프로젝트 학습은 활동 중심 수업과는 구별되어야 한다. Kilpatrick의 프로젝트 방법(project method)이 그의 의도와 달리 학생의 활동과 그것을 통한 만족만을 강조하는 것으로 받아들여져서 한동안 미국 교육계에서 자취를 감추었던 것처럼, 현재 유행처럼 번지고 있는 프로젝트 학습이 학생의 참여와 활동만을 강조하고, 사고과정을 경시하거나 교육의 궁극적 목적인 학생들의 삶의 질을 고양시키지 못한다면 교육 활동으로서의 가치를 읽게 될 가능성도 있다.
그러므로 교육 현장에서 프로젝트 학습 사례가 늘어갈 것으로 전망되는 가운데, 이러한 학습의 효과적으로 계획되고 실행되기 위해서는 교사와 학생의 노력, 학부모와 지역 사회의 지지와 지원, 물리적 자원의 확보와 배치, 교육환경의 구성, 교육과정과의 통합 운영 등에서 깊이 있는 지식과 반성적 실천이 요구된다.
참고문헌
강인애 편, PBL의 이론과 실제, 문음사, 2003
김용진 외 3명, PBL의 이론과 실제, 한국의학교육, 2000
김현주 외, WBI 프로젝트의 분석을 통한 한국형 WBI 모델, Online, 1997
박순경, 학습자 주도적 학습 활동으로서의 프로젝트법에 대한 고찰, 1999
조미헌, 인터넷을 활용한 프로젝트중심학습 방법 활동유형과 절차, 석사학위논문, 1998
장애순, PBL에 의한 국어말하기, 듣기 능력 향상 연구, 경희대학교 교육대학원 석사논문, 1997

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프로젝트중심학습,   PBL,   프로젝트기반수업,   프로젝트학습,   프로젝트수업