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소개글

전반적 발달장애(자폐성 장애, 자폐증)의 정의, 언어특성, 지적 특성, 사회적 행동, 전반적 발달장애(자폐성 장애, 자폐증)의 차별강화, 놀이활동, 전반적 발달장애(자폐성 장애, 자폐증)의 활동중심체험학습 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 전반적 발달장애(자폐성 장애, 자폐증)의 정의

Ⅲ. 전반적 발달장애(자폐성 장애, 자폐증)의 언어특성

Ⅳ. 전반적 발달장애(자폐성 장애, 자폐증)의 지적 특성

Ⅴ. 전반적 발달장애(자폐성 장애, 자폐증)의 사회적 행동

Ⅵ. 전반적 발달장애(자폐성 장애, 자폐증)의 차별강화
1. 타행동 차별강화(Differential Reinforcement of Other Behavior ; DRO)
2. 상반행동 차별강화(Differential Reinforcement of Lncompatible Behavior ; DRI)
3. 대체행동 차별강화(Differential Reinforcement of Alternative Behavior ; DRA)
4. 저빈도행동 차별강화(Differential Reinforcement of Low Rate Behavior ; DRL)

Ⅶ. 전반적 발달장애(자폐성 장애, 자폐증)의 놀이활동

Ⅷ. 전반적 발달장애(자폐성 장애, 자폐증)의 활동중심체험학습

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

기중심적 놀이 형태를 취하다가 연령의 증가와 더불어 다른 아동의 관점을 고려하게 되고, 서로 장난감을 나누어 갖기도 하며 협동하는 마음도 길러진다. 이는 아동이 자아와 주위의 환경과의 상호작용을 통해 사회화가 이루어져 나간다고 할 수 있다(장대운, 1985, p.43).
자폐성 아동은 놀이를 통해 다른 아동들과의 관계를 배우며 함께 활동하기 위해서는 어떤 태도와 기술이 있어야 하는가를 스스로 학습하게 된다. 더 나아가 아동은 동년배끼리의 인간관계는 물론 성인들과의 인간관계를 형성시켜 사회를 이해하고 경험하는데 놀이가 큰 역할을 한다고 볼 수 있다.
Ⅷ. 전반적 발달장애(자폐성 장애, 자폐증)의 활동중심체험학습
자폐성 아동을 교육함에 있어 무엇보다 중요하게 요구되는 것은 다양한 체험학습의 기회이다. 정서적으로 장애가 있고 정신연령이 낮은 자폐성 아동들에게는 직접활동에 참여하여 직접 눈으로 보고 손으로 만져보고 느끼는 역할을 수행해보는 활동중심 체험학습이 절대적으로 필요하다. 그러나 장애아들의 경우 체험학습의 기회를 제공하고 교육하는데는 많은 어려움을 갖고 있다. 특히 자폐성 아동의 경우 그들이 갖는 정서적인 특성과 학습특성으로 교육의 장면을 바꾸는 일이나 그들이 학교나 가정에서 배우고 익힌 지식을 일반화하는데는 더욱 큰 어려움이 있으나 다양하고 실질적인 체험학습의 기회를 지속적이고 체계적으로 제공하는 것이 무엇보다도 중요하다. 활동중심 체험학습의 목적은 자주, 자율, 진취정신을 함양하고 사회 참여의 적극성을 북돋우며 사회적 통합에 필요한 사회적 정서, 적응력, 관용성, 흥미, 사회규칙 등 적극적인 행동방식과 사회적 기술을 기르는데 있다.
체험활동은 일제수업에서 부족했던 내용을 활동중심으로 체험할 수 있도록 프로그램을 만들어 적용함으로써 아동들이 보다 더 흥미롭게 참여할 수 있고 일반 수업에서 배우기 어려웠던 것을 직접 체험을 통해 배울 수 있도록 해주는 학습활동을 말한다.
이러한 교육활동은 최근 심각하게 대두되고 있는 학교폭력과 이기심, 지나친 개인주의가 팽배해 있어 이를 극복하기 위하여 바른 인성을 지니고 인간답게 살아갈 수 있도록 기틀을 마련해 주는 인성교육 차원에서 그 어느 때보다도 절실히 요청되고 있다. 이에 각 시 . 도에서는 열린교육 차원에서 체험학습을 권장하고 있어 각 학교에 확산되고 있는 실정이다.
본교에서도 오래 전부터 아동들의 장애특성상 통상적으로 교실에서 이루어지고 있는 수업방법만으로는 교육의 효과를 기대하기 어렵다고 판단하고 현장학습의 날, 열린 날, 활동중심 체험학습의 날 등 과정별로 학급별로 교육과정운영상 필요한 날을 선택하여 운영하고 있다. 활동중심 체험학습의 날 운영은 자폐성 아동들이 기본적인 사회적 기술신장과 바람직한 행동을 형성하여 사회에 적응하고 슬기롭게 대처해 나갈 수 있는 능력을 신장시켜 조화로운 인격을 닦는 기회와 장을 마련해 주는데 목적이 있으며 의도적인 학교교육 계획을 가장 자연스럽게 달성시킬 수 있다. 또한 아동들의 사회적 . 심리적인 필요, 흥미, 관심을 효과있게 해소시킬 수 있을 뿐만 아니라 활동을 통하여 계속적인 경험의 재구성과 집단 속에서의 개인의 활동을 존중하는 계기를 마련해 주는데 의의가 있으므로 자발적인 교육활동이 어려운 자폐성 아동의 수준에 맞는 체험활동 프로그램을 개발하여 운영함으로써 기본생활습관형성, 공동체의식 함양, 사회 적응행동을 길러주면 사회적 기술 및 정서 발달이 향상되어 학교생활 적응능력도 향상될 것으로 생각된다.
Ⅸ. 결론
小林重雄(1992)에 의하면 자폐성아동들이 집단의 활동 없이 주위와 관계없는 혼자만의 반복학습 만으로는 담임교사나 다른 아동에게 방해를 하지 않는 활동을 계속하여 심리적인 고립상태가 계속된다면 장래의 사회활동 참가에 악영향을 가져온다고 하면서 사회집단 내에서의 적응능력 신장을 강조하였으며, 또한 半場正信(1968)은 중증장애아, 중복장애아, 그리고 지적장애는 비교적 가볍지만 분명히 뇌의 일부에 기질적 장애가 있는 다동아, 자폐아, 지각장애아, 운동장애아들에 대해서 적합한 프로그램을 이용해서 지도하지 않으면 효과를 볼 수 없다고 하였다. 따라서 지도의 근저를 이루고 견해는 감각운동 지도를 통해서 중추신경계의 성숙을 촉진하고 감각통합을 진척시킨다는 것이다.
사회적 행동의 결함은 주시행동에서 많이 나타난다. 특히, 비정상적인 눈맞춤 행동은 많은 관심을 받아 왔고, 많은 연구들은 자폐성아동이 비정상적으로 주시한다는 것을 확신시켜 주고 있다. 그러나 비정상적인 주시형태의 근거와 원인에 대해서는 일치하지 않고 있다. 자폐성아동들이 선택적으로 사회적 경쟁을 피하려 한다고 주장하는 연구(Hutt & Ounsted, 1970)와 적응행동의 개념에 대해서 Heber는 성숙, 학습, 사회적응을 포함한다(김정권, 이상춘, 1978)고 했으며, 미국 정신지체협회에서는 자연적 사회적 요구에 대응하는 개인적 능력이라 했고, 또 Nihira(1975)는 적응 행동은 포괄적이고 특수한 기능으로서의 능력이나 무능력과 관련된 복합적인 행동의 양상이라고 했다.
Leland(1973)는 적응 행동은 일반적으로 개인의 나이나 사회 문화적 환경과 관련된 다수의 차원과 영역으로 규정된다고 하였으며, Grossman(1973)은 자립의 표준에 도달할 수 있는 능력 수준이라고 했다.
이러한 정의들을 종합해 보면 적응행동은 연령과 성숙에 따라 기대 수준이 다르나, 자연적사회적문화적 환경에 관련된 다양한 영역에 개인이 대처하는 능력과 무능력의 정도로 표현된다고 할 수 있다.
참고문헌
김영태, 자폐아의 말·언어 특성에 관한 고찰, 이화여자대학교 교과교육연구소, 1999
김시애, 자폐 아동과 어머니의 사회적 상호작용에 관한 특성연구, 이화여자대학교, 2000
김해자, 상반행동 차별강화와 반응대가기법이 자폐아동의 상동행동에 미치는 영향, 경성대학교, 2003
김일명 외 2명, 신체놀이 활동을 통한 자폐아동과 어머니의 상호작용에 관한 사례연구, 한국발달장애학회, 2010
박로사, 자폐성 장애아동의 지적 기능, 단국대학교, 2002
우상수, 활동중심 체험학습과 프로젝트 체험학습이 과학태도에 미치는 영향, 계명대학교, 2006

키워드

전반적 발달장애,   자폐성 장애,   자폐증,   언어특성,   지적 특성