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소개글

협력학습의 기본요소, 협력학습의 특징, 협력학습의 구성, 협력학습의 절차, 협력학습의 유의점, 협력학습의 모델, 협력학습의 운영, 협력학습의 유의사항, 협력학습의 기대효과, 협력학습 관련 제언 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 협력학습의 기본요소
1. 긍정적 상호 의존
2. 개인의 책무성
3. 인간관계와 소집단 기술 개발

Ⅲ. 협력학습의 특징

Ⅳ. 협력학습의 구성

Ⅴ. 협력학습의 절차와 유의점
1. 협력학습을 수행하기 위해서 필요한 절차
2. 교사가 협력학습을 시행하기 전에 고려해야할 두 가지 사항

Ⅵ. 협력학습의 모델
1. 학생 팀 성취 분단
2. 팀 게임 토너먼트
3. 팀 지원 통합
4. 지그소우 I 과 지그소우 II
5. 함께 학습하기
6. 읽기와 쓰기의 협력적 종합지도

Ⅶ. 협력학습의 운영
1. 문제를 해결할 때
2. 발표할 때

Ⅷ. 협력학습의 유의사항

Ⅸ. 협력학습의 기대효과

Ⅹ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

유의사항
(1) 수업 초기에 협력 학습에 필요한 역할분담이나 추진일정 등을 계획서를 작성하여 공유하도록 한다.
(2) 공동 작업 시 발생할 수 있는 대인관계 문제를 원만하게 해결할 수 있도록 사전에 교사는 학습자들에게 사회적인 기능 및 네티켓을 지도한다.
(3) 학습자들 스스로가 공동의 목표를 결정하도록 하고 교사는 적절한 수준의 목표를 설정할 수 있도록 유도한다.
(4) 이미 알고 있는 지식, 새로 발견한 지식을 학습자 모두가 공유하도록 하며 모두에게 동등한 접근 기회를 허용한다.
(5) 학습자 모두가 각자의 역할을 가지고 활동을 전개해 나가도록 한다. 이는 학습자에게 책임감을 심어주며 팀의 일원으로 공동의 목표 달성을 위해 노력할 수 있는 계기를 마련해 준다.
(6) 협력 학습이 성공적으로 완성되기 위해서는 서로의 역할의 분명해야 하며 동시에 조장의 역할과 업무를 명확하게 정해야 할 필요가 있다.
(7) 공동의 학습 결과물을 구성할 수 있도록 정보를 공유, 커뮤니케이션 할 수 있는 단계나 창을 제공한다.
(8) 교사는 학습자들의 자료 교환 및 분석을 위해 분석의 기준이 될 수 있는 탐구 중심 문제를 담은 워크시트를 학습자들에게 제공하여 학습자들의 활동을 도와준다.
(9) 협력 학습 진행 중 일정 시간이나 기간마다 교사와 학습자간에 토론할 수 있는 장을 마련한다.
(10) 교사는 학습자들의 활동을 조합하는데 사용되는 도구를 마련하거나 사용할 수 있어야 한다.
(11) 학습자들이 정규적으로나 비정규적으로 자신들의 과제 수행과정이 적합한지 평가하는 기회를 제공한다.
(12) 교사는 협력 학습이 진행되는 동안 지속적으로 구성원들을 격려하는 피드백을 보내도록 한다. 이는 단순히 전자우편을 보내는 것에서 그치는 것이 아니라 학습자 각각의 활동 정보를 살펴보고 잘 하는 학습자에게 격려를, 활동이 부진한 학습자에게는 긍정적인 강화를 주어 원활히 활동이 이루어질 수 있도록 한다.
(13) 협력 학습이 완료되면 최종 결과물을 인터넷에 올리도록 한다. 그 후 이 사이트에 방문한 다른 사람들의 피드백에 기초해 학습자들끼리 수정, 보완할 수 있는 기회를 준다. 필요하다면 교사는 학습자들의 활동에 대해 의견을 가지고 있는 외부 사람과 이를 제작한 학습자들 사이에 이야기를 나눌 수 있는 - 동시적 온라인 커뮤니케이션으로- 기회를 마련한다.
(14) 개개의 학습자가 수행한 학습 결과물을 학습자에게 되돌려주고 학습자 스스로 자신의 활동을 되돌아보게 한다. 이는 자기 학습에 대한 반추를 통해 자기 학습에 대한 평가를 스스로 행하며 자신의 부족한 점을 되돌아볼 수 있게 한다.
(15) 지역별 협력 학습으로 이루어진 수업의 경우 교사는 교육과정 측면에서 보면 서로 다른 활동이지만 결국은 같은 주제로 연결되도록 충분한 사전 협의 단계를 거치도록 한다.
(16) 지역별 협력 학습의 경우, 자기소개에서 시작하여 전송된 정보를 받아보고 다시 답장을 쓰는 식으로 진행하다가 점차 알고 싶은 정보를 질문형식으로 보내어 그 질문에 대한 답을 조사하여 보내주는 과정을 밟아나가는 것이 좋다.
Ⅸ. 협력학습의 기대효과
학급 전체를 대상으로 하는 전체 수업에서 나타나는 개인의 능력과 수준을 고려한 개별 학습 지도의 불충분, 획일적인 사고와 일방적인 지시에 의한 창의력과 사고력 부족 등의 단점을 해결하기 위한 효과적인 교수, 학습 이론의 하나가 소집단 협력 학습이다.
a) 열등 아동에게는 촉진 학습의 과정을 제공하게 되고, 우수한 아동에게는 심화 학습의 과정을 제공하게 된다.
b) 집단 중심 개별화 수업을 통하여 협력 학습 태도를 길러 주게 된다.
c) 아동 각자는 개인마다 뛰어난 측면의 능력이 있음을 발견하게 되고, 또한 아동 서로간의 그러한 능력의 인정으로 통하여 아동 모두에게 성취감을 부여 할 수 있다.
이러한 성취감의 경험은 긍정적 자아 개념 및 정의적 특성을 형성한다. 그리고 Thelen은 소집단 협력 학습의 장점을 다음과 같이 들고 있다.
a) 심리적으로 의사 및 감정 표현이 자유롭다.
b) 개인의 집단 참여 기회가 많고, 사회적인 평가를 받게 되어 학습 동기가 촉진된다.
c) 공동 참여로 지도성, 협동성 등과 같은 사회적, 인간적 자질과 민주적 태도의 육성을 가능하게 한다.
d) 기초적인 학습 기능, 창의성, 표현력 등의 향상에 유효하다.
Ⅹ. 결론 및 제언
협력 학습은 효과만 있는 것이 아니라 문제점이 많이 발견되고 있다. 그 문제점으로는 우선 협력 학습을 실시하는 교실은 전통적 학습 교실에 비해 더 시끄러워 교사의 통제가 힘들다는 점이다. 그러나 이는 이전의 연수에서도 밝혔듯이 열린 학습에 대한 오해를 불식시킴으로써 극복해야 한다.
또한 전통적 수업 형태에서도 많이 발견되지만 교실 내에는 협력 학습 집단에 참여를 꺼려하거나 참여는 하더라도 활동에 비협조적인 학생들이 발견된다. 이를 완전히 없앨 수는 없다. 그리고 어떤 학생들의 경우 특정 집단에 참여하는 것을 싫어하는 경우가 있다. 이런 경우에 교사는 집단 배정을 자주 바꾸지 않은 것이 좋다.
교사에게 어려운 문제는 집단 활동을 위한 적절한 수업 교재를 마련하는 일이다. 교과서 이외의 학습 과제나 자료를 개발해야 할 필요가 있다. 어떤 교재들은 집단 연구를 적용하기에는 어려운 것 일 수도 있다.
대부분의 협동 학습 과제들은 읽기나 쓰기 기능과 관련 되어 있는 것이 보통이다. 그러므로 이러한 기능이 부족한 학생일 경우 여러 가지 어려움이 예상될 수 있다. 경우에 따라서는 학습 진행의 심한 편차를 보일 수도 있으므로 신중히 계획된 수업이 중요하다.
참고문헌
○ 박성택, 수학과 소집단 협력학습의 방향 탐색, 부산교육대학교, 1998
○ 성주초등학교, 다양한 협력수업 체제를 통한 자기 주도적 학습력 신장, 1999
○ 이재경, 협력학습을 통한 고등학교 수학과 학습부진아의 학력향상에 관한 연구, 전북대학교 교육대학원 석사학위논문, 1987
○ 전라남도교육청, 자기 주도적 학습력을 기르는 열린 학습 방법, 광주 : 영문화사, 1997
○ 정명화, 협력학습에 관한 고찰, 동의전문대학논총, 1990
○ 최현섭 외, 구성주의 작문교수·학습론, 서울 : 박이정, 2000

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