학교교육(공교육)의 정의, 학교교육(공교육)의 만족도, 학교교육(공교육)과 유능감, 성인교육, 학력수준, 사회계층, 자립형사립고등학교, 학교교육(공교육)의 문제점, 향후 학교교육(공교육)의 내실화 방안 분석

소개글

학교교육(공교육)의 정의, 학교교육(공교육)의 만족도, 학교교육(공교육)과 유능감, 성인교육, 학력수준, 사회계층, 자립형사립고등학교, 학교교육(공교육)의 문제점, 향후 학교교육(공교육)의 내실화 방안 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 학교교육(공교육)의 정의

Ⅲ. 학교교육(공교육)의 만족도

Ⅳ. 학교교육(공교육)과 유능감

Ⅴ. 학교교육(공교육)과 성인교육
1. 자발학습의 원리
2. 자기주도학습의 원리
3. 상호학습의 원리
4. 다양성의 원리
5. 참여교육의 원리

Ⅵ. 학교교육(공교육)과 학력수준

Ⅶ. 학교교육(공교육)과 사회계층
1. 사회계층과 학업성적
2. 사회계층과 언어발달
3. 사회계층과 교육의 기회
4. 사회계층과 교육에 대한 태도

Ⅷ. 학교교육(공교육)과 자립형사립고등학교

Ⅸ. 학교교육(공교육)의 문제점
1. 학교 교육의 기능과 역할, 목표에 대한 문제
2. 학교를 둘러싼 교육환경의 문제 : 제도의 문제, 시설의 문제
1) 제도의 문제 : 입시제도, 사교육의 증가, 교원양성 제도 등
2) 시설에 관한 문제 : 교육재정의 부족, 비효율적인 재정 집행의 결과
3. 교육활동에 있어서의 문제점: 교육내용에 대한 문제점, 교육과정에 있어서의 문제점
1) 교육내용에 관한 문제
2) 교육과정에 대한 문제점

Ⅹ. 향후 학교교육(공교육)의 내실화 방안

Ⅺ. 결론

참고문헌

본문내용

편중되었다는 점을 들 수 있다. 그러나 인성교육과 지식교육을 어떤 비율로 조화해야 하는 가는 교육의 목적에 대한 합의에 바탕 할 수밖에 없으므로, 교육 목적에 대한 합의의 부재가 여기서도 다시 문제의 이유로 등장하게 된다. 즉, 목표에 대한 사회적 합의가 없기 때문에 교육의 내용 또한 선택할 수 없다는 것이다. 또한 그리고 입시위주의 교육은 교사들이 아무리 인성교육을 실천하고 싶어도 지식교육에 편중할 수밖에 없는 현실을 가져온다.
2) 교육과정에 대한 문제점
학교교육의 교육과정이 학교현실의 교육내용이나 교사나 학생활동 등 구체적인 교육활동이 고려되지 못하고 마련되어 실시하게 하는 교육정책상의 문제로 인한 것이다. 요즘 학교교육의 교육과정에 있어 가장 큰 이슈는 교육과정의 실시에 대한 사항이다. 학교실제 담당하는 사람들의 의견이 담기지 않은 교육과정을 그 의도나 내용이 아무리 좋다 할지라도 학교의 현실을 도외시하고, 너무 이상적으로 이뤄져있어, 교사나 학생이 실천해나가기에 무리한 점이 많다는 것이다.
Ⅹ. 향후 학교교육(공교육)의 내실화 방안
첫째는 학교교육과 가정교육과의 긴밀한 유대와 협력관계의 유지가 필요하다. 학교교육은 슬기로운 가정교육의 협력 없이는 불가능하기 때문이다. 일찍이 Pestalozzi는 \'슈탄쓰고아원에서\'라는 교육서간에서 다음과 같이 말하였다. \"인간교육에 필요한 온정신을 파악하지 않고, 또 가정관계의 전 생활 위에 건설되지 않는 학교교육은, 나의 보는 바에 의하면 학생을 억지로 위축시키는 방법 이외의 아무것도 아니다. 그러므로 가장 바른 인간교육은 안방에 있는 어머니의 눈이 매일 매시 그의 자녀들의 마음 상태의 변화를 똑바르게 그들의 눈, 입, 얼굴에서 읽어낸 것을 이용해야 한다.\"고 하였다.
학생은 하루를 세 등분하여 8시간을 잠자고, 8시간은 학교에 가고, 8시간은 가족과 더불어 지내야 한다. 그렇게 되면 가정에서 지내는 시간이 그의 생활의 3분의 2를 차지한다. 그리고 자기생활과 직접적인 관련성이 적은 학교에서 배운 일들을 익히며 생활화시키는 곳은 가정이다. 그러기에 학교와 가정은 긴밀한 유대를 가져야 할 것이다. 그럼에도 불구하고 교육은 가정과 관계없이 학교에서 독자적으로 성립되는 것이라고 잘못 생각을 하고 있어 오히려 학교교육이 성공을 거두지 못하고 있다.
둘째는 교육의 기회균등의 실현이다. 한국의 헌법 제29조에는 교육의 기획균등의 이념이 명시되어 있다. 그러나 이런 이념이 잘 실현되고 있지 않다.
도시와 농어촌 교육시설의 상향 평준화, 과밀학급과 과소학급의 존재로 인한 교육기회 불균형 현상의 시정, 경제적, 신체적, 정신적 불우환경에 처해 있는 아동과 청소년에게 교육적인 특별 배려가 보다 효율적으로 이루어져야 한다.
셋째는 진학제도의 합리적 개혁이다. 한국의 입시제도는 많은 문제점을 지니고 있어서, 민주적 학제가 노리는 목적이 제대로 구현되고 있지 못하고 있다. 각급학교의 입시제도는 최소한 교육적 기회의 확대, 사회의 요구반영, 능력과 적성에 맞는 학교의 선택, 교육내용의 다양화, 교육과정의 정상적 운영이 되도록 합리적으로 개선되어야 할 것이다. 가장 시급한 것은 고교와 대학입시풍토의 정상화다.
넷째는 교육내용과 방법의 혁신이다. 인구문제, 환경문제 그리고 고도 산업사회와 국제화사회로 진보, 변용하여 가는 과정에서 필요한 첨단 과학지식의 함양, P.C조작, 인터넷 정보 활용 등 첨단 정보 활용 기술이 신속하게 학교교육 현장에 투입되어야 함과 동시에 인격적 도덕성을 바탕으로 한 민주시민적 자실을 위한 교육내용도 더욱 강조되어야 한다.
끝으로 한국 사정에 알맞은 학제의 창출이다. 학제는 교육의 기회균등의 이념, 사회의 요구, 국력의 수준, 인간능력 개발의 효율성 등을 기하도록 제정되어야 할 것이다. 현행 한국의 학제는 해방 직후의 군정 하에 큰 영향력을 행사하였던 미국교육고문단의 자문에 의하여 이에 대한 충분한 교육철학과 교육재정의 준비 없이 이식된 것이었다. 그러기에 세계에도 그 유례가 드문 완벽에 가까운 단선형학제는 역사와 전통을 달리하는 우리나라에서는 큰 시련을 겪고 있다. 그러기에 한국교육 현상은 외면상 크게 자라오기는 했으나 내면적으로는 많은 문제점을 지니고 있다. 따라서 한국적 제반요건을 최우선으로 고려한 학교제도의 개선이 새롭게 추진되어야 한다.
. 결론
교육현장이 얼마나 변해버렸는지를 우리는 알고 있는가. 배워야 할 학생도, 이들을 지도해야 할 교사도 예전의 그들이 아니다. 이미 정상적인 교육활동이 거의 불가능할 정도로 교육현장은 황폐화의 길로 접어들었다고 보는 시각이 설득력을 얻고 있다. 교권이 위협받고 있고 정년단축, 언론의 매도와 질타 등으로 교원의 사기는 크게 떨어져 교사로서의 본질적 기능을 수행할 수 없을 정도로 교육에 대한 열정과 헌신은 싸늘하게 식어가고 있다.
정권이 바뀔 때마다 교육정책도 수차례 줄타기를 해오면서 오히려 교육에 대한 불신, 반감만 늘어날 뿐이며, 돈 있는 자들을 위한 교육이란 말조차 나오고 있다.
과연 이러한 위기를 초래한 사람들은 누구이며, 무엇이 어디서부터 잘못되었는가? 지금까지 수많은 비판들과 대응책들이 나왔지만 한 가지 분명한 점은 이 땅의 우리들 모두가 피해자이며 가해자인 것이다. 부패한 지도층들, 학부모의 과욕, 교사의 위엄실추 등 우리 모두가 피해를 입고 있으면서도 다시 그 과정을 되풀이하고 있는 것이다.
미래의 주역들인 우리 아이들이 국제사회에서 성공적인 주인공으로 자라길 바란다면 우리 모두의 교육철학에 대한 인식의 전환이 필요하며 좀더 개혁적인 사고와 이해로서 각기 그 책임의 역할을 맡아야 한다.
참고문헌
권형준 / 사립학교법과 대학의 자율성, 학교 교육 법학회, 학교교육법연구
양승실 / 학교교육 내실화 방안 연구, 한국교육개발원, 2001
이일용·김병주·김성기·이명균 / 자립형 사립고등학교 육성방안, 교육행정학연구, 2006
이돈희 / 교육 개혁 추진 평가 연구, 교육인적자원정책위원회, 2002
한국교육과정평가원 / 학교교육 내실화 방안 연구(1), 2001
한국교원단체총연합회 / 학교교육에 관한 학부모 의식 조사, 서울 : 한국교원단체총연합회, 1999

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학교교육,   공교육,   학교,   학교교육과정,   교육