오수벨교수학습이론(유의미학습이론), 가네교수학습이론(목표별수업이론), 브루너교수학습이론(발견학습)원리,적용, 가네교수학습이론과 오수벨교수학습이론 비교, 오수벨교수학습이론과 부르너교수학습이론 비교

소개글

오수벨교수학습이론(유의미학습이론), 가네교수학습이론(목표별수업이론), 브루너교수학습이론(발견학습)원리,적용, 가네교수학습이론과 오수벨교수학습이론 비교, 오수벨교수학습이론과 부르너교수학습이론 비교에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 교수학습이론의 의미와 성격
1. 의미
2. 수업 이론의 성격
1) 처방적 성격
2) 규범적 성격
3) 학습 이론, 발달 이론과 일치
4) 경험의 구체화
5) 지식의 구조화
6) 수업 계열의 세분화
7) 강화의 역할 강조

Ⅲ. 오수벨교수학습이론(유의미학습이론)의 원리와 적용
1. 점진적 분화의 원리
2. 통합적 조정의 원리
3. 선행학습의 요약, 정리의 원리
4. 내용의 체계적 조직의 원리
5. 학습준비도의 원리
6. 선행조직자의 원리
1) 설명 선행조직자
2) 비유선행조직자
3) 도식선행조직자
7. 단계에 따른 학습방법
1) 1단계 : 선행조직자 제시
2) 2단계 : 학습과제 및 자료제시
3) 3단계 : 인지적 조직화의 강화

Ⅳ. 가네교수학습이론(목표별수업이론)의 원리와 적용
1. 개념모형
2. 수업종류
1) 언어적 정보수업
2) 인지전략 수업
3) 태도수업과 지적 기능 수업
4) 운동기능 수업
3. 지적기능 수업(6단계 수업의 위계구조 제시)

Ⅴ. 브루너교수학습이론(발견학습이론)의 원리와 적용
1. 사전성향(학습의욕)
1) 의욕(activation)
2) 계속 유지(maintenance)
2. 지식의 구조
1) 경제성(economy)
2) 생성력(power)
3) 표현방식(mode of representation)
3. 계열
4. 강화(상벌)

Ⅵ. 가네교수학습이론(목표별수업이론)과 오수벨교수학습이론(유의미학습이론)의 비교

Ⅶ. 오수벨교수학습이론(유의미학습이론)과 부르너교수학습이론(발견학습이론)의 비교

참고문헌

본문내용

합원리를 사용한다.
. 능동적인 수용학습을 고무한다.
. 주제에 대한 비판적인 접근을 취한다.
. 학습 내용을 명료화시킨다.
Ⅳ. 가네교수학습이론(목표별수업이론)의 원리와 적용
1. 개념모형
<외적조건>
<내적조건>
강화, 접근(선행학습과 후행학습을 가까이하게 함.), 연습
선행학습, 학습동기, 자아개념, 주의력
학습력 파기, 재생, 적용
2. 수업종류
1) 언어적 정보수업
지식의 구조를 학생들에게 가르쳐줌(Ausbel의 설명식 수업)
2) 인지전략 수업
사고력의 배양(Bruner의 발견식 수업)
3) 태도수업과 지적 기능 수업
가치관 태도를 습득(Bandura관찰학습)
4) 운동기능 수업
운동경기, 그림그리기 등(반복수업)
3. 지적기능 수업(6단계 수업의 위계구조 제시)
학습의 결정적 구조획득
신호학습
학습순서
자극과 반응
운동연쇄
언어연쇄
분별학습
학교학습
개별학습
Ausbel
Bruner
원리학습
문제학습
Ⅴ. 브루너교수학습이론(발견학습이론)의 원리와 적용
행동 과학 뿐만 아니라 학습이론, 학습동기, 인지발달 이론, 사회심리학, 과학과 과학 활동에 대한 태도가치 등을 근간으로 구성 → 처방적규범적 특성의 원인
과학교육 과정 개발과 수업 설계에도 적용(수업의 방향 제시 → 수업을 조직하는 원 리)
나선형 교육과정 제창 : 특수한 사실로부터 일반적인 법칙과 이론으로, 단순한 문제로부터 복잡한 문제로, 구체적 개념으로부터 추상적 개념 순 서로 교육과정 내용을 구성
* 교수이론은 교수 활동에 관한 규범적이고 처방적인 일반이론이다.
- 학습의 촉진을 위한 일반적인 방법상의 지침
(특정 내용을 특정 학생에게 가르치는 요령을 시사하는 세부적인 지침은 아님)
* 적절한 교수이론
- 지식의 특성, 학습자 특성, 지식획득 과정 특성 고려
1. 사전성향(학습의욕)
- 동기와 관련된 문제
- 학습의 준비성(readiness), 기다릴 것이 아니라 가르쳐야 한다.
1) 의욕(activation)
최적 수준의 불확실한 학습과제 제시
2) 계속 유지(maintenance)
(1) 탐구결과 얻은 이득이 실패의 위험부담보다 커야 함
- 의사결정이론(decision making theory)
(2) 안심하고 실수를 저지를 수 있게, 도전감 자극
(3) 방향감(direction) - 목적의식, 얻은 답이 목표의 달성에 적합한지 아는 것
2. 지식의 구조
핵심적 아이디어, 개념, 원리 - 학문중심 교육과정
1) 경제성(economy)
기억되었다가 내용을 이해하는데 동원되는 정보의 양
2) 생성력(power)
학습한 명제가 지적 산출력 즉 응용력이나 전이가를 가졌는가
예) A는 B보다 크고, B는 C보다 크다. - 경제성 있음. 생성력 큼
(A는 B보다 크고, C는 B보다 작다 - 경제성 없음. 생성력 작음)
3) 표현방식(mode of representation)
(1) 동작적(enactive) 표현방식 - 적절한 행위를 통해서
· 정보처리 체계 중 가장 기초
(2) 영상적(iconic) 표현방식 - 이미지, 그래프로 - 3세경부터 초등 입학 전후
* 학습자의 선행지식과 사고방식에 따라 방식 결정
* 나선형(spiral) 교육과정 - 지식의 구조를 표현방식을 달리하여 가르치면 어떤 연령층의 아동에게도 지적 성격에 충실한 형태로 가르칠 수 있다
→ 초등지식과 고등지식의 간극을 없앰, 가르치는 교과는 동일
→ 지식의 성격을 학문과의 관련 하에서 재해석함으로써 교육 내용으로서의 지식의 위상을 확립하고자 하는 의도
* 지식의 구조 비판: 각 학문마다 근간을 이루고 있는 전형적인 사고의 형태가 객관적으로 존재하는 것으로 상정
→ 객관주의적 진리관에 기초한 소박한 가정
→ 학문의 실상과 부합하지 않는 그릇된 발상
→ 활동중심 교육과정 제안
3. 계열
학습과제를 조직, 제시하는 순서의 원리
(1)동작적-영상적-상징적 → 사전학습, 개인차에 따라 다름
(2) 학습속도, 망각에 대한 저항, 전이 가능성, 경제성, 생성력 등 고려
(3) 적절한 수준의 불확실성이 계속 유지되도록 학습과제 제시
4. 강화(상벌)
(1) 외재적 보상 → 내재적 보상, 즉각적 보상 → 유예된 보상
(2) 교정적 정보로 사용될 때 효과적임
(3) 강화의 시기 고려
* 기능적 고착상태 - 지나친 욕망, 높은 불안 수준
Ⅵ. 가네교수학습이론(목표별수업이론)과 오수벨교수학습이론(유의미학습이론)의 비교
가네의 위계적 학습이론이란 지식이 경험을 바탕으로 그리고 귀납적 일반화 과정을 통하여 형성되며 학습 은 그런 과정을 통하여 이루어진다.
학습의 구성요소는 학습자의 내적 상태 인지과정인 “학습자의 내적조건” 과 학습의 여건 또는 환경인 “학습 의 외적 조건”으로 나누어진다.
오수벨의 유의미 학습의 경우는 학습내용이 학습자가 파지하고 있는 관련인지구조에 의미 있게 연결됨으로써 일어나는 학습이다
이런 면에서 공통점은 일단 학습이 이루어지기 위해서는 우선 가네의 경우 자신이 경험내용이 필요하며 유의미 학습의 경우는 학습자가 사용할 수 있는 개념과 원리 이론 등으로 이루어진 현재의 지식체계가 필요하다.
차이점은 가네의 경우 학습자의 경험의 정도에 따라 학습의 결과가 심화되거나 또는 부족할 수가 있으나 유의미학습의 경우는 인지구조의 연결성이 일종의 어떤 명제를 적용해도 변하지 않는 “실사성”과 인지구조 내에 있는 개념과의 연관성인“구속성”에 따라 보다 포괄적이고 기존의 인지구조를 통합시킬수도 있고 보다 진보적으로 재구성 할 수도 있다는 점에서 차이가 난다.
Ⅶ. 오수벨교수학습이론(유의미학습이론)과 부르너교수학습이론(발견학습이론)의 비교
유의미학습이론
발견학습
오스벨
부르너
교사중심 획일 체제
지적가치
일시적 효과
유의미 학습
연역적 사고의 수업전개 체계
학습자 중심 자율수업체제
지적 + 정의적 가치
영속적 효과
발견학습
귀납적 사고의 수업전개 체계
참고문헌
김학수, 현대교수-학습론, 교육과학사, 1996
김정규 외, 교육방법 및 교육공학, 1986
방송통신대학, 교육과심리, 1997
이경화 외 4명, 효과적인 교수-학습을 위한 교육심리학, 교육과학사, 2004
J.S Bruner, 이홍우 역, 브루너 교육의 과정, 배영사, 1995

키워드

오수벨,   가네,   브루너,   교수학습이론,   학습이론