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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 국어과교육의 성취기준과 평가기준

Ⅲ. 수학과교육의 성취기준과 평가기준

Ⅳ. 사회과교육의 성취기준과 평가기준
1. 평가 영역은 중영역을 기본 단위로 한다
2. 사회과 교육목표를 고려하여 평가 기준 상/중/하를 설정한다

Ⅴ. 음악과교육의 성취기준과 평가기준

Ⅵ. 성취기준과 평가기준의 활용 방안
1. 국가나 교육청 수준에서의 질 관리를 위한 활용 방안
2. 학교 수준에서의 활용 방안

참고문헌

본문내용

으로 고려하지 않고 있기 때문에, 단위 학교에서 이 기준을 그대로 활용하기에는 어려운 측면이 있다. 지역 혹은 학교의 특성과 여건에 따라 혹은 학생들의 능력 수준에 따라 개발된 성취기준이 너무 높거나 낮을 수 있으며, 개발된 평가기준 및 예시평가도구가 학교 현장 및 여건에 비추어 부적합하거나 혹은 학생들의 실제 수준에 비추어 너무 높거나 낮은 기준이 될 수 있기 때문이다.
따라서 성취기준과 평가기준은 ‘전국의 보통 수준의 교육여건과 보통 수준의 학생’을 가상적으로 상정하여 개발되었기 때문에, 실제적으로 단위 학교에서 활용되기 위해서는 학교의 특성과 여건, 학생들의 실제 능력 수준을 고려하여 적절한 기준을 선택수정보완하여야 한다. 이와 관련하여 백순근 등은 국가 수준의 성취기준 및 평가기준에 근거하여 학교 수준에서의 성취기준 및 평가기준을 개발하고 활용하는 절차를 다음과 같이 제안하고 있다.
먼저 학교 수준에서 성취기준을 개발활용하기 위해서는 국가 수준의 교육과정에 대한 이해를 바탕으로 국가 수준의 성취기준을 검토한 다음, 해당 학교의 여건과 실정을 고려하여 각 교과별 교수-학습 활동에서 학생들에게 실제로 가르칠 교수-학습 목표를 구체적으로 진술한 형태로 성취기준을 개발한 다음, 교과별 혹은 학년별 교사 협의회를 통해 그 합의를 도출한다. 이 때, 학교 수준성취기준의 수는 차시별로 1개 정도를 개발하는 것이 바람직하며, 해당 학교 학생 누구에게나 기본적으로 요구되는 공통 학습 요소를 대상으로 설정할 필요가 있다.
학교 수준에서 평가기준을 개발활용하기 위해서는 다음과 같은 절차를 거칠 필요가 있다. 즉, 국가 수준의 평가기준을 검토하고, 학교의 평가 목적과 평가 상황에 비추어 평가 영역을 재구성하며, 해당 학교 학생들의 성취수준을 몇 개의 수준(예컨대, 상/중/하)으로 판정할 수 있도록 각각의 수준을 구체적으로 진술한 형태의 평가기준을 개발한 후, 교과별 혹은 학년별 협의회를 거쳐 평가기준의 적절성과 타당성을 검토하여 평가기준을 최종 합의하여 설정한다. 해당 학교 교육 상황에서 보통의 학생들이 교육을 충실히 수행하여 도달하기를 기대하는 수준을 학교 수준의 ‘중’으로 설정하고, 중 수준 이상 또는 기대 이상의 높은 성취를 ‘상’, 기초 수준만을 성취한 정도를 ‘하’ 수준으로 구분할 수 있다. 국가 수준의 평가기준이 해당 학교의 평가 상황과 적합하고 학생들의 능력 수준이 그대로 적용될 수 있을 경우에는 평가기준을 차용하여 활용할 수도 있다. 그러나 그렇지 않은 경우의 학교 혹은 교실 단위의 평가 활동은 학교 수준의 평가기준에 근거하여 수행되어야 한다. 평가 목적, 시기, 방법, 도구 및 문항 등이 학교 간에 동일할 수 없으며, 최종 평가기준은 학교별로 구체화될 수밖에 없기 때문이다.
학교 간 성취수준의 차이 변별은 국가 수준의 평가기준에 따른 국가 수준의 평가 상황에서 가능하다. 또한 해당 학교는 국가 수준의 평가에 따른 학생들의 수준과 해당 학교 수준의 평가에 따른 학생들의 수준을 비교해 봄으로써 해당 학교의 평가기준에 대한 검토 및 수정보완을 할 수도 있다.
한편 성취기준과 평가기준은 교사와 학생들로 하여금 수업을 통해 추구하거나 달성해야 할 구체적인 목표를 이해하고, 교수-학습 활동을 수시로 평가하는 데 중요한 지침으로 활용될 수 있다. 하나의 성취영역에 대한 수업이 종료된 후 수업의 효과를 수시로 판단하여 교사 자신의 교수방법을 교정하는 등 수업 개선을 위해 성취기준과 평가기준을 의 미 있게 활용할 수 있으며, 특히 국가 수준에서 공통적으로 바람직하다고 인정되는 방향으로 수업을 유도해 나갈 수 있다. 또한 학생의 입장에서는 학습목표의 구체적인 수준과 수행해야 할 구체적인 학습활동을 안내 받을 뿐만 아니라, 자신의 학습 과정을 진단하고 장점과 부족한 부분을 파악하는 데 성취기준과 평가기준을 활용할 수 있다.
참고문헌
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박인기 - 국어과 수행평가, 도서출판 삼지원
성경희, 황병훈(1990) - 교육의 본질 추구를 위한 음악교육 평가 체제 연구(Ⅰ) : 음악과 교육의 역할 및 평가 방향 탐색, 한국교육개발원
George W.Maxim, 최용규 역(2004) - 살아있는 사회과 교육, 학지사

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