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소개글

[초중등 연계교육]초중등 연계교육의 개념, 초중등 연계교육의 특성, 초중등 연계교육의 영어교육, 초중등 연계교육의 미술교육, 초중등 연계교육의 교과체험학습, 초중등 연계교육의 개선 방안 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 초중등 연계교육의 개념

Ⅲ. 초중등 연계교육의 특성

Ⅳ. 초중등 연계교육의 영어교육
1. 수업기술의 공유
2. 교수-학습자료의 공동 개발 및 교류
3. 교원 연수 및 각종 워크숍의 공동 운영 및 참가
4. 지역교육청의 역할 강화

Ⅴ. 초중등 연계교육의 미술교육
1. 이해, 표현, 감상 교육이 통합적으로 접근되어야 한다
2. 다른 교과의 학습경험과의 통합적 적용이 필요하다
3. 학생의 생활 경험과의 통합이 필요하다

Ⅵ. 초중등 연계교육의 교과체험학습
1. 과제1: 초․중 연계 교과체험학습활동을 위한 여건 조성면
2. 과제2: 초․중 연계 교과체험학습활동을 위한 교수․학습 모형의 구안․적용
3. 초․중 연계 교과체험학습 정착을 위한 다양한 표현의 장을 제공

Ⅶ. 초중등 연계교육의 개선 방안
1. 교육과정
2. 행정적 지원
3. 교사교육

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

중등 교사를 별도의 교원양성 대학에서 통합 교육하는 방법이다. 둘째, 초중등 교육현장과 교사양성 교육과정의 연계를 강화하는 방안이다. 아울러 효과적인 사전교육을 위해 초중등 예비교사의 교육을 담당하는 교수들이 교육현장과의 연계성 강화와 교육관계자들과의 협력적인 관계를 유지해야 할 것이다.
초중등 연계를 위한 현직교육 방안을 살펴보면, 우선 가장 중요한 교사연수로서 첫째, 전문서적이나 정보망 활용 그리고 전문가와의 접촉을 통한 개인중심의 연수, 둘째, 동료장학, 연구회 조직운영, 수업참관, 수석교사의 자문 및 연수, 지역 내의 초중등 교사 연계연수 등과 같은 학교중심연수, 셋째, 장기간에 걸친 총체적이고 다원적인 기관중심의 연수를 들 수 있다. 교사연수와 더불어 중요한 것은 교육공학적 자료개발 및 교육정보망 활용이다. 초중등 연계교육을 위해서는 교사들로 하여금 교육공학을 이용하여 자료를 개발하고 개발된 우수자료를 지역별 도서관이나 자료센터 등에 전시함으로써 초중등이 공유할 수 있게 해야 할 것이다. 이와 같은 현직교육을 위해 물리적 또는 인사 행정적인 지원이 있어야 할 것이다.
초중등 연계교육을 위한 교사교육 방안의 마지막은 협력체제 구축이다. 협력체제는 교사, 학교, 교육청, 대학과 같이 직접 교사교육을 책임지고 있는 사람들뿐만 아니라 가정, 학교가 속한 지역사회 그리고 연구기관 및 사업체 모두가 교육에 관심을 가지고 협력하고 지원하는 방향으로 나아가자는 것이다. 이를 위한 실천 방법으로는 단기적인 집중(immersion) 프로그램과 장기적인 지속(sustained) 프로그램이 제안되었다.
초중등 연계교육을 위한 교사교육과 관련하여 교육관련자들을 대상으로 실시한 실태 및 요구를 조사한 결과를 요약하면 다음과 같다.
먼저 교사교육의 실태를 살펴보면 지금까지 초등은 이론과 교수법 연수를 가장 많이 받았으며, 중등은 멀티미디어 및 교육정보망 활용과 교수-학습자료 개발 및 활용 연수를 많이 받은 것으로 나타났다. 연수 방법과 평가는 이론 및 실기와 지필평가가 주로 이루어졌으며, 담당기관은 초등은 교육청에서, 중등은 연수기관인 것으로 밝혀졌으며, 강의는 교사를 위해서는 교사나 대학교수, 교장감, 전문직을 위해서는 대학교수가 담당한 것으로 나타났다.
초중등 연계교육을 위한 교사교육에 대한 요구를 살펴보면 교육관련자 뿐만 아니라 학부모에 이르기까지 협력 체제 조직운영에 따른 초중등 관련자의 문화적 특성 이해, 협력지원 체제의 조직 및 운영, 협력체제에 대한 행정적 지원에 관련된 요구가 매우 강한 것으로 나타났다. 특히 교육관련자 집단은 협력 체제에 대한 행정적 지원을 우선적으로 요구하고 있으며, 학부모 집단은 협력지원 체제의 조직 및 운영에 자신들이 참여할 것을 요구하고 있는 것으로 밝혀졌다.
결론적으로 초중등 연계교육을 활성화시키기 위해서는 교육과정, 행정적 지원, 교사교육의 측면에서 다음의 내용들을 고려하여 추진해야 할 것이다. 교육과정 측면에서는 계속성, 계열성, 통합성의 기준에 부합하도록 교육과정을 구성운영해야 한다. 구체적으로는 각론 수준에서의 개발, 각론 개발 지침을 위한 명료한 원칙 수립, 지속적인 평가, 동일 연구진의 개발 체제, 교과 영역간의 상호 협조, 관련 교과 내용에 대한 상호 이해 증진, 교육과정 연구를 위한 교사 상호 협의 체제 강화 등이 고려되어야 한다. 행정적 지원 측면에서는 제도의 신축성, 폭넓은 자격증 제도 운영, 학급 담임과 교과 담임의 적절한 조화, 효율을 중시하는 정책 수립을 방향으로 설정하여, 장기적으로는 시도교육청의 장학직제 통합, 융통성 있는 학제 운영, 월반유급제 등의 학생 능력에 맞는 교육, 다양한 교육과정 운영, 행재정적 지원 등을 고려할 수 있다. 한편, 단기적으로는 초중등 연계교육을 위한 장학체제 및 지원체제 구축, 연구회 지원, 개발된 정보 공유, 홍보 지원체제 구축, 교사에게 자율성 부여 등의 노력을 기울어야 할 것이다. 마지막으로 초중등 연계교육을 위해서는 열린 체제로의 평생교육, 교사 중심의 교육, 이론을 기초로 한 현장 중심의 교육, 생태학적 관점의 협력체제 구축의 교사교육이 추진되어야 할 것이다. 그 실천적 방안으로는 초중등 예비교사의 교육과정 연계교육과 초중등 교육현장과 교사 양성 교육과정의 연계교육을 포함하는 사전교육이 실행될 수 있다. 현직교육으로는 문헌이나 정보망 활용을 통한 개인중심연수, 동료 장학이나 연구회 조직운영과 같은 학교중심연수, 총체적이고 다원적인 기관중심연수 등이 가능하다. 한편 협력체제 구축으로 관련자들 모두가 교육에 협력하고 지원하는 방안이 모색될 수도 있다. 그밖에도 교육관련자들을 대상으로 실시한 실태와 요구 조사 결과로부터 다양하고 구체적인 실천방법들이 추출되었으며, 사례분석에서는 상당수가 실제 시도되고 있음이 확인되었다.
Ⅷ. 결론
연계성은 학년 사이나 학교급 수준 사이의 교육 내용이 적절한 관계를 맺으며 계속 이어짐을 의미한다. 일반적으로 연계성은 수직적 조직과 수평적 조직으로 나뉜다. 수직적 조직은 학교급이나 학년 사이의 관련성이며 수평적 조직은 과목 사이의 관련성에 해당한다. 이러한 수직적 조직과 수평적 조직은 비단 교과 내용상의 연계성만이 아니라 복수 교과 자격 취득과 같은 행정적 및 제도적 차원의 연계성에서 나타나기도 한다.
타일러는 교육과정의 편성과 운영 면에서 연계성이 계속성, 계열성, 통합성으로 구성되는 것으로 보았다. 계속성(continuity)은 학습내용의 ‘계속 이어짐’ 혹은 반복을 통한 누적적 효과를 지칭한다. 교육과정 요소를 수직적으로 연결하는 계속성의 준거는 학습 경험의 종적인 배열에서 동일한 학습 경험이 계속적으로 반복되는 것을 말한다.
참고문헌
- 교육부, 초·중등학교 교육과정, 서울 : 대한교과서주식회사, 1997
- 교육부, 중학교 교육과정 해설, 대한 교과서, 2001
- 곽병선 외, 초·중등학교 교육과정 체제 구조안, 한국교육개발원, 1996
- 이해선·김종건·성병창·성태제·최계호, 학교급간 연계자격증 도입 및 양성방안에 관한 연구, 교육부 정책연구과제, 2000
- 최태식, 초등학교 연계교육의 방안. 서해대학 학술지 운영계획서, 2004

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