[학교 미디어교육]학교 미디어교육의 분류, 학교 미디어교육의 필요성, 학교 미디어교육의 현실, 학교 미디어교육의 관점, 학교 미디어교육의 방법, 향후 학교 미디어교육의 실천 과제 분석(학교 미디어교육)

소개글

[학교 미디어교육]학교 미디어교육의 분류, 학교 미디어교육의 필요성, 학교 미디어교육의 현실, 학교 미디어교육의 관점, 학교 미디어교육의 방법, 향후 학교 미디어교육의 실천 과제 분석(학교 미디어교육)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 학교 미디어교육의 분류
1. 사회단체 중심의 학교미디어교육
2. 공공기관에서의 학교미디어교육
3. 매체사에서의 학교미디어교육
4. 학교 교사 중심의 미디어교육
5. 기타 학교미디어교육

Ⅲ. 학교 미디어교육의 필요성

Ⅳ. 학교 미디어교육의 현실

Ⅴ. 학교 미디어교육의 관점

Ⅵ. 학교 미디어교육의 방법
1. 클럽 활동
2. 교과 교육
3. 창의적 재량활동
4. 방과 후 특기 적성 교육

Ⅶ. 향후 학교 미디어교육의 실천 과제
1. 학교 경영진 대상 미디어 교육이 필요하다
2. 교사대상 미디어 교육이다
3. 학부모 대상 미디어 교육도 필요하다

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

어있고 학생들의 실생활과 관련된 문제를 논의할 수 있게 되어있다. 초등학교의 경우 시범학교에서 도덕과와 같은 특정 과목에 미디어 통합교육을 실시하는 경우가 있다. 그러나 이 경우 다양한 교사에게 일정한 수준 이상의 미디어교육을 기대하기 어렵다는 단점이 있다. 결국 교과 교육과 미디어교육을 통합교과적으로 진행하기 위해서는 교과과정에 대한 분석과 전체적인 교과의 내용과 성격에 맞는 역할을 부여하는 작업이 필요하다.
3. 창의적 재량활동
7차교육과정의 특징 중 하나는 재량활동을 확대신설해 특별활동과 더불어 교육과정의 한 영역으로 편제한 것이다. 초중고등학교 별로 차이가 있지만 특별활동시간과 달리 다수의 학생들을 대상으로 연속성을 가지고 미디어교육을 실시할 수 있는 장점이 있다.
아직 미디어교육이 본격적으로 진행되고 있지는 않지만 창의적 재량활동은 미디어교육을 실시할 수 있는 좋은 기회를 제공한다. 독립된 미디어교과가 등장하게 된다면 교과 재량활동시간에 선택과목으로 만들어지거나, 창의적 재량활동 시간에 널리 이용될 가능성이 높다.
재량활동에 대한 초중고 별 국가수준 지침과 미디어교육의 가능성은 다음과 같다.
① 초등학교의 재량활동은 학교의 실정에 따라 융통성 있게 배정할 수 있으나, 교과의 심화보충 학습보다는 창의적 재량활동에 중점을 둔다. 현장에서 창의적 재량활동에 주당 2시간이 부여되며 대부분의 경우 컴퓨터와 독서교육 등으로 이용되고 있다. 이때, 준비된 교사가 있다면 1시간 정도는 얼마든지 미디어교육을 실시할 수 있다.
② 중학교의 교과 재량활동의 연간 수업시간은 102시간 이상이며, 한문컴퓨터환경생활 외국어기타 선택과목 학습시간에 우선 배정하고, 나머지는 국민공통기본교과의 심화보충학습으로 활용한다. 창의적 재량활동에는 연간 34시간 이상 배정한다. 실제 창의적 재량시간에 무엇을 할지 뚜렷한 방안이 없는 경우가 많기 때문에 미디어교육을 실시하기에 좋은 시간이 될 수 있다.
③ 고등학교 1학년의 교과 재량활동 연간 이수단위 수는 10단위며, 국민공통기본교과의 심화보충학습에 4～6단위, 선택중심 교육과정의 선택과목에 4～6단위를 배정한다. 다만, 실업계 고등학교의 교과 재량활동은 전문교과로 대체해 이수할 수 있다. 창의적 재량활동에는 연간 2단위를 배정한다. 고등학교에서도 이 시간을 맡기 꺼려하는 데 미디어 교육에 대해 준비되고 교육과정을 짤 수 있는 교사가 있을 경우 미디어교육을 실시하기도 한다.
4. 방과 후 특기 적성 교육
사교육비 절감 차원에서 98년에 도입되었다. 방과 후 특기 적성 교육의 장점은 수익자 부담이기 때문에 참여자나 주관자 모두가 책임의식을 가지고 활동에 임한다는 점과, 정규 교과를 통해서는 실시하기 어려운 시도나 내용을 집중력 있게 진행할 수 있다는 점이다. 초등학교에서는 ‘웹PD부’나 ‘영화만들기부’와 같은 것이 도입되기도 하였다.
소수의 학생을 대상으로 하며 학교 차원에서 교육의 의도와 이점을 이해해야 지속될 수 있는 어려움이 있다.
Ⅶ. 향후 학교 미디어교육의 실천 과제
학교에서 미디어 교육이 제도적으로 실시되기 위해서는 무엇보다도 정부의 교육정책 담당 부처가 정책적으로 이를 수용하는 자세가 필요하다. 그런 인식의 기본 토대위에서 지도자 양성, 교과과정 수립, 교재개발 등 해결되어야 할 과제들이 적지 않다. 아울러 정부 정책적 차원에서의 추진과제와 함께 학교 현장에서의 실천과제도 다음과 같이 제시될 수 있겠다.
1. 학교 경영진 대상 미디어 교육이 필요하다
학교 미디어 교육을 활성화하기 위해서는 학교 경영진들의 이해가 선행되어야 할 필요가 있다. 특히 현재 한국의 교육 환경을 미루어 볼 때 학교 경영진의 이해 없이는 미디어 교육이 학교 현장에서 이루어지기는 사실상 불가능하기 때문이다. 따라서 개괄적인 교육이라도 먼저 학교 교장 또는 교감 등 경영진들을 대상으로 미디어 교육이 이루어져야 한다.
2. 교사대상 미디어 교육이다
실제 미디어 교육을 담당할 교사교육이 필요한데 어떤 유형의 미디어 교육을 실시할 것인지에 따라 교사교육의 방법과 형태가 달라질 수 있을 것이다.
단기 의식화교육 형태의 입문과정을 비롯하여 6개월 이내의 집중교육 또는 1-2년 정도의 미디어 교육교사 양성교육 등이 있을 수 있겠다.
3. 학부모 대상 미디어 교육도 필요하다
미디어 교육은 실제 매체 접촉이 주로 가정에서 이루어지고 있다는 점에서 가정 즉 학부모와의 연계교육이 이루어질 때 보다 실질적인 효과를 거둘 수 있다. 따라서 학부모를 대상으로 하는 미디어 교육은 교사 대상교육 못지않게 중요하다.
Ⅷ. 결론
미디어 교육에 대한 이런저런 논의가 많이 생겨난 것은 매우 반가운 일이다. 그러나 한국의 학교교육이 지금까지 겪어온 최대 난점인 입시위주교육과 그로 인한 교사와 학생 간의 학습을 매개로 한 진정한 소통의 단절이라는 현실을 어떻게 극복하면서 의미 있는 새로운 교육을 할 것인가에 대한 구체적인 방법론들이 구안될 필요가 있다고 본다. 미디어 교육의 목표, 접근법, 이를 실현할 교사가 갖추어야 할 지식과 능력을 포함한 커리큘럼 논의는 한국의 교육 현실에 미디어 교육이 어떻게 개입할 것인가에 대한 보다 큰 그림을 그리면서 진행되어야 할 것이기 때문이다. 제도로서의 학교 교육에서뿐 아니라 청소년 미디어 교육을 위해 열려 있는 비공식 미디어 교육 공간에서 적절한 커리큘럼 실험을 하는 한편, 지금까지의 현실을 학문적인 언어로 고찰하며 서로 가르치고 배우는, 조금은 더딘 행보가 필요한 듯하다.
참고문헌
김양은, 미디어환경변화에 따른 미디어교육에 관한 연구 : 한국의 미디어교육의 실행모색, 중앙대 대학원, 2001
김기태, 현단계 학교 미디어 교육의 현황과 과제, 민언론 발표, 2000
한국미디어교육학회, 제5회미디어교육 전국대회 자료집, 서울 : 미디어교육학회, 2001
한국청소년개발원, 사이버공동체 참여 실태 및 학교미디어교육 추진방안연구, 교과교육공동연구과제보고서, 2001
한국교육학술정보원, ICT활용교육 장학요원 연수 교재, 2001
함수곤, 제7차 교육과정 적용상의 문제점과 개선방향, 7차 교육과정에 따른 초·중등학교 재량활동 실천 사례 개발, 교육부, 2002

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