[교육과정][학교교육과정][학교교육][공교육]교육과정의 정의, 교육과정의 관점, 교육과정의 편제, 교육과정의 개발주체, 교육과정의 헌법, 교육과정의 양성평등교육, 교육과정의 평가 방향, 교육과정 관련 제언

소개글

[교육과정][학교교육과정][학교교육][공교육]교육과정의 정의, 교육과정의 관점, 교육과정의 편제, 교육과정의 개발주체, 교육과정의 헌법, 교육과정의 양성평등교육, 교육과정의 평가 방향, 교육과정 관련 제언에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 교육과정의 정의

Ⅲ. 교육과정의 관점
1. 사회적 행동주의자
2. 주지적 전통주의자
3. 비판적 재건주의자(Critical Reconstructionist)
4. 경험주의자(Experientialist)

Ⅳ. 교육과정의 편제

Ⅴ. 교육과정의 개발주체

Ⅵ. 교육과정의 헌법

Ⅶ. 교육과정의 양성평등교육

Ⅷ. 교육과정의 평가 방향

Ⅸ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

의해 발표된「교육발전 5개년 계획」에도, 그리고 교육부가 발간한 제7차 교육과정에 의한 교과서 개발에 따른 「집필상의 유의점(고등학교)」과 「제7차 교육과정에 따른 중학교 2종도서 검정 기준」에서도 양성 평등 교육이라는 말이 등장한다. 이제 양성 평등 교육은 우리의 일상적인 교육 용어 중의 하나로 자리 잡게 되었다.
1980년대 이래로 우리 교육에서는 우선, 교과서에서의 성차별적인 내용의 삭제 및 성 평등한 내용의 제시, 둘째 남녀공학제도의 확대 실시 및 지원, 셋째 교육과정의 편성과 운영방식의 변화를 통하여 양성에게 동일한 교과목을 개설해 주는 등의 노력을 통하여 양성평등교육을 실현하고자 하는 노력을 경주하여 왔다. 이러한 양성평등 교육을 실현하기 위한 그간의 노력들은 우리 학교 교육에서 양성평등 이념이 상당한 정도로 실현되는데 일조를 하였음을 부인할 수 없다. 그러나 양성 평등 교육을 실현하기 위한 그 동안의 노력에도 불구하고 우리 교육은 아직 양성 평등 교육의 이념을 온전히 실현하고 있다고 보기 어렵다. 지금까지 양성 평등 교육을 실현하려는 노력은 주로 법률적이고 제도적인 차원에서 이루어졌다. 우리 사회에 만연한 성차별적인 의식이나 가치관을 근절시키고 양성 평등한 의식을 함양함으로써 성 평등한 사회를 건설하기 위한, 적극적인 의미의 양성 평등 교육은 아직 본격적으로 시도조차 되지 않았다고 볼 수 있다.
제4차 교육과정 이후 계속되어 온 교과서의 성차별 내용을 제거하려는 노력에도 불구하고, 제6차 교육과정에 따라 개발된 교과서에도 양성 평등하다고 보기 어려운 요소들이 많이 포함되어 있다. 여성의 경제활동 참여와 남성의 가사노동 참여에 관한 내용이 부족하며, 남녀 학생의 관심과 생활세계가 고루 반영되어 있지 못하고, 여성 인물에 대한 내용이 극히 부족한 상태에 있다. 남녀공학교의 급격한 증가에도 불구하고, 이러한 증가가 양성 평등 이념을 실현시키기 위한 목적에서 이루어진 것이라기보다는 경제적이고 행정적인 필요 때문에 나타난 결과로 해석되기도 한다. 왜냐하면 남녀별학교가 남녀공학교로 바뀌었음에도 불구하고 남녀별학교에서와 마찬가지로 남녀공학에서도 여전히 성차별적인 교육적 관행이 지속되고 있기 때문이다. 교육과정의 편성과 운영 방식의 개혁을 통하여 남녀 모두가 기술과 가정 교과를 함께 이수하도록 제도적인 변화를 도입했음에도 불구하고 담당 교사의 부족 등과 같은 지원체제의 미비로 의도된 성과를 거두지 못하고 있다.
학교 교육이 지니는 문화 비평과 사회 재건의 기능을 고려할 때, 우리는 보다 실효성 있는 양성 평등 교육을 실행함으로써 양성 모두가 더불어 살 수 있는 민주적인 사회, 양성의 능력과 소질을 최대한 활용함으로써 세계 경쟁력을 갖춘 사회를 재건하고자 노력할 필요가 있다. 즉 남녀가 성에 근거한 어떠한 차별도 받지 않고 살 수 있는 성 평등한 사회를 건설하기 위하여 교육이 기여할 수 있는 방안을 강구하고 이를 적극적으로 실현시키려는 노력이 필요하다.
즉, 양성 평등 교육이 효과적으로 이루어지기 위해서는 교육의 여러 측면에서 양성 평등을 실현하려는 노력이 필요하다. 우선, 학교 교육의 설계도에 해당하는 교육과정이 양성 평등하게 구성될 필요가 있으며, 우리 학교에서 주된 교육 내용으로 활용되는 교과서가 양성 평등 관점을 반영하여 개발될 필요가 있다. 또, 수업 내용이나 수업 방법이 양성 평등해야 함은 물론이고, 학교 교육과정을 운영하는 방식도 양성 평등해야 한다.
Ⅷ. 교육과정의 평가 방향
(1) 교육의 한 과정으로 과정 중심의 평가를 실시한다.
(2) 평가는 학생 성취도 평가와 교육과정 평가로 나누어 실시한다.
(3) 학생 성취도 평가는 교과, 재량활동, 특별활동, 행동발달 상황 영역에 대하여 실시한다.
(4) 학생 성취도 평가는 수시로 실시하며 평가 결과는 학기말에 생활통지표로 작성하여 가정에 통지하고, 학년말에 학생 생활기록부에 기재한다.
(5) 교육과정 평가는 학교교육과정 편성운영의 적절성과 효율성을 평가하여 차기 교육과정 편성에 반영한다.
(6) 평가도구와 방법, 평가 시기를 영역별로 다양화한다.
(7) 교육과정 평가위원회를 구성하여 평가 계획 수립 등 평가 과정을 협의한다.
Ⅸ. 결론 및 제언
우리나라에서는 교육과정의 변화라는 말보다는 교육개혁이라는 말이 더 낯설지 않다. 다시 말하면 교육과정의 변화는 곧 교육개혁이라는 말과 상통한다고 말할 수 있다. 그만큼 무엇인가를 계속 뜯어 고치려는 것을 알 수 있다. 오늘날 교육에서 많은 문제가 되고 있는 사교육비, 대학입시 문제는 오늘만의 문제가 아니다. 몇 십 년 전부터 문제시되어 왔지만 지금까지 고치지 못하고 있는 것이다. 내 개인적인 생각으로는 그 문제의 해결을 근본적인 제도 개혁으로 보지 않고 교육과정을 바꾸는 교육개혁으로만 보고 바꿔 나가려고 하기 때문이 아닐까 생각된다. 또 우리나라의 교육열의 좋지 못한 측면만을 부각시켜 어떻게 하면 승화시켜서 좋은 방향으로 발전해 나갈까?라는 문제가 아니라 어떻게 하면 효과적으로 통제하고 억제할 수 있을까?라는 문제만을 추구하는 것 같아서 안타깝다는 생각을 해본다.
결론을 내리면 요즘과 같이 지식정보사회, 다변화 사회의 시대에는 어느 한 단일교육사조와 이론의 지배는 지양되어야 할 것이다. 그러나 이것이 배제한다는 뜻의 말은 아니고 교과, 경험, 그리고 학문 세 가지 측면은 오늘날의 교육에 있어서도 밑바탕에 지속적으로 추구 되어야 한다는 것이다. 이렇게 세 가지 측면들이 조화롭게 반영되고 그 시대상황에 맞는 교육과정이 추구될 때 균형과 선택이라는 교육내용의 성격도 잘 조화되어서 교육이 인간성과 능력을 모두 갖춘 훌륭한 인재를 양성할 수 있을 것이다.
참고문헌
- 김동환·권낙원(2003), 교육과정 및 방법론, 상조사
- 이용숙 외(1994), 교육과정 개혁 국제 비교 연구, 한국교육개발원
- 진영은(2002), 교육과정 - 이론과 실제, 서울 : 학지사
- 최호성(1997), 학교 중심의 자율성을 살리는 교육과정, 교육과정연구
- 홍후조·박도순(2000), 교육과정과 교육평가, 서울 : 문음사
- 한국교육개발원(1996), 교육과정 2000 총론안Ⅰ, 배경 설명 자료

키워드

교육과정,   학교교육과정,   학교교육,   공교육,   교육정책