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[교육][교육환경][실과교육][유치원교육]교육의 정의, 교육의 기능, 교육환경의 개념, 교육환경의 변화, 교육환경과 실과교육, 교육환경과 유치원교육, 교육환경의 문제점, 교육환경의 교사 역할 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 교육의 정의
1. 교육의 어원상 정의
1) 서양
2) 동양
2. 교육의 현상적 정의
1) 기능적(수단적) 정의
2) 규범적(목적론적) 정의
3) 기술적(조작적) 정의
3. 교육의 사상적 정의
1) 이상주의적 인격형
2) 문화․지식의 강조형
3) 사회성 강조형
4) 자연성 강조형
5) 종교성의 강조형
4. 교육의 일반적 정의
1) 전수형
2) 인간의 잠재적 가능성형
3) 인간행동의 변화형

Ⅲ. 교육의 기능
1. 개인신장의 기능
2. 생활경험 습득의 기능
3. 문화창달의 기능
4. 사회화와 사회통제 기능
1) 사회화 기능
2) 사회존속, 사회적 진보요인으로의 기능
3) 경제적 성장요인
4) 사회의 통제기능

Ⅳ. 교육환경의 개념

Ⅴ. 교육환경의 변화

Ⅵ. 교육환경과 실과교육

Ⅶ. 교육환경과 유치원교육

Ⅷ. 교육환경의 문제점
1. 낙후된 교실 시설, 재미없는 수업 분위기
2. 다양한 써클 활동 등을 할 수 있는 공간의 부족
3. 과중한 학습 부담
4. 입시 위주의 지식 교육
5. 학원 폭력 상존

Ⅸ. 교육환경의 교사 역할
1. 교사의 역할
1) 교사는 학습자를 존중해야 한다
2) 교사는 학습자를 가르치며 학습을 유도한다
3) 교사는 물리적 환경을 조성한다
2. 바람직한 교사의 특성
1) 유능하고 노련한 교사
2) 수업의 조직화와 명료성
3) 자상함과 열의

참고문헌

본문내용

다도 더 많아, 학교 안에서 25.1%, 학교 밖에서 30.3%로 나타나 학원 폭력이 상당히 심각한 상태에 있음을 보이고 있다. 특히 이와 같은 수치는 급우간의 단순한 싸움을 제외한 것이어서 그 심각성이 큼을 알 수 있다.
폭행을 가한 사람은 모르는 동네 불량배가 37.6%, 학교 내 동급생이 23.5%, 학교 선배가 20.6%, 다른 학교 학생이 14.9%의 순으로 나타났으며 학교 내외의 불량 써클 멤버는 각각 1.2%, 2.1%로 나타나 상대적으로 적은 것으로 나타났다. 또 금품을 갈취한 사람은 모르는 동네 불량배가 36.7%, 학교 내 동급생이 34.9%, 다른 학교 학생 13.2%, 학교 선배 12.6%의 순으로 나타났다. 여기서 주목할 것은 학교 내 동급생의 비율이, 폭행이나 금품 갈취에서 각각 23.5%, 34.9%로 높게 나타나 동급생 간에 폭력 사태가 심각함을 말해주고 있다.
이와 같은 폭력 문제는 비단 학생들 간의 폭력뿐만 아니라 교사의 체벌도 그냥 지나칠 수 없는 문제라고 할 수 있다. 교사에 의해서 가해지는 체벌이 교육적으로 옳으냐 그르냐 하는 문제는 논외로 하고 여기서는 학생들이 얼마나 체벌을 실제로 받고 있고 그 체벌을 어떻게 받아들이고 있는지를 알아보기로 한다.
체벌을 얼마나 받는가라는 질문에 “거의 없다”고 응답한 비율이 43.1%이고 “월 1-2회”가 23.5%였으며 “주 1-2회 받는다”는 15.6%로 나타났다. “주 3-4회 내지는 거의 매일 받는다”고 응답한 비율도 16.5%나 되어 상당수의 학생들이 거의 매일 체벌을 당하는 것으로 나타났다.
Ⅸ. 교육환경의 교사 역할
학교교육환경으로서 가장 큰 비중을 차지하고 영향을 미치는 요소는 담임이 누구이며 어떠한 사람인가 일 것이다. 좋은 교육은 훌륭한 교사가 있을 때에 가능하다. 정원식은 다음과 같이 말한다.
만약 좋은 교사에 빈약한 시설과, 빈약한 교사에 좋은 시설 중에서 하나를 택한다면, 좋은 교육을 위해서는 전자를 택할 수밖에 없다.
그처럼 교육환경의 핵심은 교사이며 학교에서 학생에게 주어지는 환경적인 조건 중에서 가장 중요한 것은 교사일 것이다. 바로 교사에 의해서 학습지도의 방법과 능률이 결정될 뿐만 아니라 학교의 풍토와 학생들의 지적, 정의적 발달을 촉진하는 여러 가지 환경조건이 좌우된다고 할 것이다. 교사의 질이 교육의 질을 결정하는 핵심적인 요소라는 것은 재론의 여지가 없다. 교육이란 사실상 교육과정을 중심으로 하여 학생과 교사간의 상호작용의 결과이다. 교사는 학교 교육활동의 핵심체로 학생들의 전반적인 교육활동을 주도해 나가므로, 교육에서 성공의 열쇠라 해도 과언이 아니다.
초등학교 교육에서 인지적·정의적 발달 두 가지가 다 중요하고 교사들은 너무도 당연하게 이것이 학교교육에서 다루어져야 한다고 생각하며 이것들은 자신들의 몫이라는 생각과 신념을 가지고 있으며 실제로 사고로부터 정서를 분리시킨다는 것은 매우 어려운 일이다.
1. 교사의 역할
여기서는 열린 교육을 중심으로 교사가 수행할 일반적인 역할과 성공적인 수업활동이 되기 위한 교사의 자세를 고찰해보기로 한다.
1) 교사는 학습자를 존중해야 한다
교사를 긍정적으로 보고 개별적으로 도움을 주는 사람으로 보도록 하기 위함이다.
2) 교사는 학습자를 가르치며 학습을 유도한다
학습자를 자극하고 동기유발을 시키며 지도하는 일이다.
3) 교사는 물리적 환경을 조성한다
학습자의 발달을 위한 한 부분은 교사에 의해 이루어지므로 교사의 학습 환경 조성 역할이 중요하다. 교사의 역할은 학습 환경을 계획하여 학습자가 유익한 학습활동을 선택할 수 있도록 한다. 즉 통합된 전체로서 학습 활동을 계획하도록 도와주는 것이다. 교사는 진단자, 상담자, 학습관리자, 자원 전문가로서 역할을 수행하게 된다. 또 교사는 개별 학습자에게 관심을 가지며 그들의 요구를 진단해야 한다.
2. 바람직한 교사의 특성
다음으로 바람직한 교사의 특성이 무엇인지 Woolfolk의 주장을 중심으로 살펴보기로 한다.
1) 유능하고 노련한 교사
(1). 교육의 문제점을 이해하기 위한 더 풍부하고 정교한 방법을 사용한다.
(2). 수업진행과정이 숙달, 새로운 문제들이 발생할 때마다 창의적으로 그 문제에 쉽게 대처할 수 있게 된다.
(3). 수업시간 중 낭비하는 시간의 양이 적다.
2) 수업의 조직화와 명료성
Norma Furst(1973)는 수업에 관계된 연구결과를 분석하였는데 수업을 명료하게 하는 교사의 자질이 효과적인 수업에 관한 미래의 연구에서 가장 중요한 관심 분야가 될 것.이라고 결론지었다. 초중등학교를 막론하고 수업에 있어서 체계적이고 일관성 있는 교사가 담당한 학급의 사기가 그렇지 못한 경우보다 더 높은 경향이 있다. 대학 수준에서도 강의가 명료하고 체계적인 교수들이 대부분의 학생들에 의하여 좀더 긍정적으로 평가받는 경향이 있다.
교사의 명확성은 또한 학생의 학습에 영향을 준다. 초등학교 4학년 과학을 가르치기 위해서 고등학교 2학년 물리를 강의하는 데 필요한 만큼의 지식이 필요하지는 않을 것이다. 그러나 수업의 명료성, 교과목의 지식 그리고 학생의 학업성취도간에는 중요한 연관이 있는 것은 분명하다.
3) 자상함과 열의
교과에 대한 교사의 열성의 정도는 학생들의 학업성취와 관련이 있는 것으로 여러 연구결과에 의해서 밝혀졌다고 주장하였다.(Rosen shine 1973)
자상함과 다정함 그리고 이해심은 교사의 특징 중에서 학생들의 학업성취와 관련이 있는 것으로 여러 연구결과에 의해서 밝혀졌다. 자상함과 다정함 그리고 이해심은 교사의 특징 중에서 학생들의 태도와 가장 강하게 관련되어 있는 것으로 나타나고 있다.(Murray,1983)
좀 더 열성을 갖고 수업지도를 하도록 훈련을 받은 교사의 학생들은 반드시 시험성적이 더 높아진 것은 아니었지만 좀더 주의력이 높고 학습활동에 적극적으로 참여하였다.(Gillelett & Gall, 1982).
참고문헌
남상준(1995), 환경교육론, 대학사,
이상섭(1990), 교육환경론, 서울 : 형설출판사
이정전(1995), 지속가능한 사회와 환경
이현림(2005), 새 교육학 개론, 원미사
주영주(2002), 교육과 정보화, 남두도서

키워드

교육환경,   교육,   공교육,   학교교육,   교육과정